проявляється в тому, що у нього є провідний спосіб художньої реакції. Для нього образне бачення світу розвивається через фарби, колірні композиції, які педагог допомагає переводити в його спосіб звуковидобування. В
Висновок до глави. З надходженням дитини в школу одним з головних об'єктів пізнання стає, насамперед, поведінка вчителя. Постійна практика спілкування змушує школяра міркувати про вчинки і поведінці людей. Отже, величезна роль на розвиток індивідуальності молодшого школяра покладається, насамперед, на педагога.
ГЛАВА III . ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ.
1. Дослідження проводилося в середній загальноосвітній школі N 6 Ленінського району міста Пермі, у 2 "в"
класі в період з лютого 1997 року і квітня 1998 року.
Вік дітей: 8 - 9 років; всього дівчаток - 14, хлопчиків - 12. Специфіка школи: з поглибленим вивченням предметів ХЕЦ (художньо-естетичного циклу). У початкових класах викладаються наступні предмети ХЕЦ: музика - 2 години на тиждень, ІЗО - 2 години на тиждень, етикет - 2 години на тиждень, ритміка - 1 годину на тиждень (всі 3 роки). По музиці використовується програма "Музичне мистецтво "автор Школяр Л.В. та ін/3 /. Загальна характеристика даної програми дана в додатку 2.
В
Психолого-педагогічне дослідження проводилося в
3 етапи.
На 1 етапі вивчалися особистісні та соціально-психологічні особливості дітей;
на 2 етапі вивчалися особливості педагогічних комунікацій;
на 3 етапі дослідження була зроблена спроба співвіднесення й аналізу взаємозв'язку індивідуально-психологічних особливостей і відносин дітей до уроків музики з особливостями викладання.
2. Для вивчення особливостей особистісного та міжособистісного розвитку дітей використані наступні методики:
а) запитальник Р.Кетелла ; включає в себе 12 факторів, причому значення кожного фактора можуть високими (8-10 стіною) і низькими (1-3 стіна). p> А високі значення: відкритий, доброзичливий, товариський, співчутливий;
низькі значення: замкнутий, недовірливий, відособлений, байдужий.
В високі значення: високий ступінь сформованості інтелектуальних функцій, досить розвинені абстрактні форми мислення, великий обсяг знань;
низькі значення: низька ступінь сформованості інтелектуальних функцій, переважають конкретні форми мислення, обсяг знань невеликий.
З високі значення: впевнений в собі, спокійний, стабільний;
низькі значення: невпевнений у собі, легко ранимий, нестійкий.
D високі значення: нетерплячий, активний, легко збудливий;
низькі значення: неквапливий, стриманий, флегматичний.
Е високі значення: домінуючий, незалежний, напористий;
низькі значення: слухняний, залежний, поступливий.
F високі значення: схильний до ризику, безтурботний, хо...
