робрий, веселий;
низькі значення: розсудливий, поміркований, обережний, серйозний.
G високі значення: сумлінний, виконавчий, відповідальний;
низькі значення: недобросовісний, нехтує обов'язками, безвідповідальний.
Н високі значення: соціально-сміливий, невимушений, рішучий;
низькі значення: боязкий, сором'язливий, чутливий до загрози.
I високі значення: чутливий, ніжний, залежний від інших;
низькі значення: реалістичний, практичний, що покладається на себе.
Про високі значення: тривожний, стурбований, повний похмурих побоювань;
низькі значення: безтурботний, спокійний, оптимістичний.
Q3 високі значення: високий самоконтроль, хороше розуміння соціальних нормативів;
низькі значення: низький самоконтроль, погане розуміння соціальних нормативів.
Q4 високі значення: напружений, дратівливий, фрустрированной;
низькі значення: розслаблений, спокійний, незворушний.
Текст опитувальника і матриця даних особистісних властивостей учнів 2 класу дані в додатку.
б). Для вивчення міжособистісних відносин у класі використана методика соціометрія .
Для виявлення емоційного лідера в класі було поставлено питання: "Скоро твій день народження. Кого із класу ти запросиш в 1-у чергу? У 2-у? У 3-ю? "p> Для визначення лідера у навчальній діяльності було поставлено питання: "Має складна контрольна робота. У кого із класу ти попросиш допомоги в 1-у чергу? У 2-у? У 3-ю? "p> Матриця даних соціального статусу учнів 2 класу дана в додатку 3.
В
3. Для вивчення ставлення до предметів, викладаються в даному класі, використовувалися такі методики:
а) метод незакінчених пропозицій.
Мета : виявити ставлення дітей до предметів ХЕЦ, зокрема, до уроку музики. Виявити ті види діяльності, які не викликають інтересу та емоційного відгуку на уроках музики. Визначити суб'єктивний рівень прийняття уроків музики, емоційне ставлення до них.
В інструкції дітям пропонувалося закінчити пропозиції .
Стомлений матеріал : 1. Найбільше на уроках музики
мені подобається ...
2. Іноді на уроках музики мені не
подобається ...
3. Мені б хотілося на уроках
музики ...
Обробка . Проводився якісно-кількісний аналіз.
1. На якісному рівні аналізувалося зміст і реалізація видів, форм, методів роботи, що роблять вплив на ставлення дітей до того чи іншого виду музичної діяльності.
2. На кількісному рівні підраховувалася частота бажаних і "непопулярних" видів і форм діяльності на уроках музики.
б) Рейтингова оцінка предметів.
За шкалою від 1 до 10 балів хлопцям було запропоновано оцінити наступні предмети: російська мова, математика, фізкульту...
