таціям. Компетентність, таким чином, представляє як складний синтез когнітивного, предметно-практичного та особистого досвіду. p> Компетентність як властивість індивіда існує в різних формах:
- в якості ступеня вмілості;
-способу особистісної самореалізації (звичка, спосіб життєдіяльності, захоплення);
-якогось результату саморозвитку індивіда або форми прояву здатності.
Природа компетентності така, що вона, будучи продуктом навчання, що не прямо випливає з нього, а є, скоріше, наслідком саморозвитку індивіда, його не так технологічного, скільки особистісного зростання, наслідком самоорганізації та узагальнення діяльнісного та особистісного досвіду. Компетентність - це спосіб існування знань, умінь, освіченості, що сприяє особистісної самореалізації, знаходженню вихованцем свого місця у світі, внаслідок чого освіта представляє як високомотивовані і в справжньому сенсі особистісно орієнтоване, що забезпечує максимальну затребуваність особистісного потенціалу, визнання особистості оточуючими і усвідомлення нею самою власної значущості .
Донедавна феномен компетентності зв'язувався найбільше зі сферою професійної освіти. Завжди було ясно, що компетентність не тотожна В«проходженню курсуВ», а пов'язана з деякими додатковими передумовами розвитку фахівця, його власним творчим потенціалом і якістю освіти, яку він отримав. Саме в професійній школі, орієнтованої на компетентність, зародилися такі специфічні методи підготовки компетентних фахівців, як задачний підхід, імітаційно-моделюючий, проектний і контекстний способи навчання, інтеграція навчальної та дослідницької роботи. p> Як же здійснити перехід від предметно-знанієвої до більш цілісної моделі освіти, де пріоритет буде відданий досвіду, компетентності, суб'єктності? Для цього, як нам видається, не слід замінювати одну модель іншої, можливе співіснування двох парадигм - знаннєво-предметної і компетентнісної. Назвемо тут три варіанти можливих моделей:
перший - психолого-академічна система реалізується у початковій і основній школі, а у старшій профільній - компетентнісний;
другий - передбачається одночасне функціонування двох елективних варіантів освіти: академічного та практико-орієнтованого, компетентнісного (щось подібне гімназичного і реального);
третій - розробляються перехідні форми побудови освіти допомогою включення у навчальний план інтегрованих курсів, в яких предметні області співвідносяться зі сферами компетентності. p> Цілком можливі й інші варіанти, але поки ясно лише одне: перехід на новий щабель не можна здійснити шляхом В«раптовихВ» дій. Належить глибока розвідка та модернізація теоретичних підстав конструювання освітніх систем з метою створення інформаційної, науково-методичної бази та системи підготовки кадрів, формування нового педагогічного мислення в суспільстві. p> Перші кроки до побудови компетентнісної моделі освіти необхідно робити вже сьогодні. В якості п...
