рм індивідуального ментального досвіду, які обумовлюють індивідуальні варіації навченості.
Г) У психології пізнавальних стилів вже багато років і знову ж таки без особливих результатів дискутується проблема співвідношення стильових і продуктивних характеристик інтелектуальної діяльності. Початкові, сповнені оптимізму надії на те, що нарешті знайдений альтернативний шлях вивчення індивідуальних відмінностей в інтелекті у вигляді стильових переваг, з часом стали розсіюватися. Індивідуально-своєрідні способи переробки інформації, позначені як "когнітивні стилі" - "Можливо, до нещастя", так вельми своєрідно прокоментував в Свого часу цей акт номінації Г. Клаус (Clauss, 1978), - на рівні емпіричних досліджень виявилися в тій чи іншій мірі пов'язаними з показниками і конвергентних здібностей, і креативності, і навченості (Холодна, 1990 б; 1992).
Положення ускладнилося тим, що в Останнім часом у ряді досліджень було продемонстровано ефект мобільності стилів: частина піддослідних виявилася здатною "переходити" з одного стильового полюса на інший під впливом змінюються вимог завдання, навчання, інтелектуального навантаження і т.д., при цьому подібного роду мобільність стильового поведінки розглядалася як прояв більш високого рівня інтелектуального розвитку (Witkin, Oltman, Raskin, Karp, 1971; Niaz, 1987 і ін.)
Висновок
Не можна не відзначити наступне вельми не проста обставина: згідно традиційного розуміння здібностей останні ототожнюються з характеристиками інтелектуальної діяльності, ініційованої певним завданням (в умовах виконання тестів інтелекту, тестів креативності, освоєння нових дій, прояви індивідуально-своєрідних способів переробки інформації щодо конкретної ситуації).
В умовах функціонування нормального, розвиненого інтелекту ми стикаємося з яскраво вираженою варіативністю проявів (властивостей) інтелектуальної діяльності, в силу чого вкрай важко скласти несуперечливе уявлення про інтелект як психічної реальності.
Більше того, чим вище рівень розвитку інтелектуальних можливостей суб'єкта, тим більш варіативні і непередбачувані прояви її інтелекту у вигляді тих чи інших конкретних інтелектуальних здібностей (відповідно тим менше зв'язків між ними виявляється на рівні кореляційного аналізу).
Можливо, усвідомлення цього обставини якраз і є головним підсумком тієї багаторічної традиції, згідно з якою вивчати інтелект - значить описувати його властивості.
Дійсною феноменологією інтелекту не є його властивості, з високим ступенем різноманітності і варіативності обнаруживающие себе в конкретних ситуаціях пізнавального контакту суб'єкта з світом, а особливості складу і будови індивідуального ментального досвіду, які "зсередини" зумовлюють емпірично констатуються прояви інтелектуальної діяльності.
Література
1. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас з психології. М., 2...
