інтелектуальної діяльності. Інші автори, спираючись на результати кореляційного і факторного аналізу, стверджували, що, навпаки, ці типи інтелектуальних здібностей взаємопов'язані.
Ка до це ні дивно, але в рівною мірою мають рацію і не праві були і ті, і інші. Для наочності розглянемо співвідношення показників IQ і показників креативності. На рис.1. представлено деякий типовий розподіл випробуваних у залежності від отриманих ними IQ-оцінок і оцінок дивергентной продуктивності (кожна точка - це положення одного випробуваного в просторі цих двох змінних).
В
80100120140 IQ - шкала
Рис.1. Типовий розподіл випробовуваних залежно від IQ-оцінок і оцінок дивергентной продуктивності (креативності у вузькому сенсі слова) (цит. за: Dodd, White, 1980, p.318)
З рис.1. випливає, що в групах випробовуваних з мінімальним і середнім значенням IQ показники конвергентних і дівергентних здібностей позитивно пов'язані між собою: чим вище IQ, тим вище креативність. І тільки в групі випробуваних з високими значеннями IQ зв'язок між цими показниками виявляється близькою до нуля, оскільки високий IQ-рівень характеризується широким розмахом проявів креативності. p> Іншими словами, якщо низький рівень розвитку конвергентних здібностей означає, що креативність неможлива, то високий рівень розвитку конвергентних здібностей не гарантує високу креативність. Додамо, що, як видно з рис.1, найвищі показники креативності проте демонструють випробовувані з максимальним значенням IQ.
Таким чином, ні протиставлення, ні ототожнення конвергентних і дівергентних властивостей інтелектуальної діяльності, мабуть, неправомірно. Робота високопродуктивного інтелекту передбачає одночасне участь і конвергентної, і дивергентной складових. Проте пояснити міру їх включеності і характер взаємодії на рівні констатуючого зіставлення цих двох типів інтелектуальних здібностей не представляється можливим.
В) В області досліджень навченості головне здивування пов'язане з наступною проблемою: чи дійсно існує здатність до навчання як загальна здатність до засвоєння нових знань, або "Різні люди швидко і добре навчаються різним речам" (Л. Тейлор)? p> Принаймні ясно, що прояви навченості у кожної конкретної людини (дитини або дорослого) мають множинний і специфічний характер. Наприклад, на думку Ю.В. Карпова, "... сприйнятливість дитини до допомоги, з одного боку, і його здатність до перенесення засвоєного способу дії - з іншого, забезпечуються різними психологічними реальностями, і додавання цих показників з метою вивести загальний показник навченості дитини навряд чи правомірно "(Карпов, 1990, с.6).
Припустимо, людина навчається вкрай повільно або вкрай швидко в тій чи іншій галузі діяльності. Слід Чи ці факти трактувати як свідчення низького рівня її інтелектуального розвитку, або, навпаки, прояви його інтелектуальної обдарованості? Дати відповіді на ці питання - значить розібратися в пристрої тих фо...
