іддані вторинній статистичній обробці з метою доказу їх достовірності. Однак обчислені за результатами допоміжної діагностичної методики середнє значення, мода і медіана значно відрізняються один від одного (розкид значень різниці склав від 0 до 2,1), отже, дані результати не характеризуються нормальним розподілом, тому застосування до них методів вторинної статистичної обробки неприйнятно.
До методів вторинної статистичної обробки, залученими у дослідженні для обробки одержані числових показників, відноситься критерій Стьюдента, який використовується для порівняння вибіркових середніх величин, які належать до двох совокупностям даних, отриманих на різних етапах експерименту, і для вирішення питання про те, чи відрізняються вони статистично достовірно один від одного.
Розрахунки t-критерій Стьюдента та визначення його значущості проводилися за допомогою автоматичного калькулятора, з встановленим числом ступенів свободи (n1 + n2) -2 (електронний ресурс: # "justify"> Таким чином, підтвердження ефективності вибраної методики в роботі передбачалося здійснити дослідно-практичним шляхом за допомогою проведення трирівневого експерименту з констатуючій, формує та підсумкової частиною. Для цього була розроблена програма дослідження, обрана його база та методики діагностики (основна і допоміжна), методи статистичної обробки результатів, і зроблена вибірка респондентів (10 хлопчиків, 11 років, 5 клас), розділена на 2 підгрупи ("відмінники" - 2 особи і "встигаючі задовільно" - 8 осіб).
3.2 Аналіз результатів дослідження
На підставі описаних вище методик діагностики та статистичної обробки зібраних по них якісних і кількісних даних були зроблені наступні висновки.
Аналіз результатів констатуючого експерименту
У вибірки учнів спочатку на досить високому рівні переважає соціальна мотивація; пізнавальна мотивація відстає від неї в діапазоні від 0,6 (у "відмінників") до 1,33 (у успішних на "задовільно" і "добре"); в середньому на 1,12. Найбільш сформована пізнавальна мотивація у учнів 1-ої підгрупи (помітна відмінність), показники ж соціальної мотивації приблизно однакові для обох підгруп (крім показника 3? - Мотиви соціального співробітництва). Також було з'ясовано, що у всіх учасників експерименту пізнавальна мотивація стійко не сформована, не визначені домінантні мотиви навчальної діяльності з предмету; в соціальній ж мотивації у респондентів вибірки також спостерігаються коливання в рейтингу мотивів (підтипів мотивації). Особливо "нестійкий" розвинена мотивація обох типів в учнів 1-ої підгрупи ("відмінників"). За середнім значенням для мотиваційних підтипів на перше місце виходять пізнавальний мотив самоосвіти і вузький (позиційний) соціальний мотив, на друге (з невеликим розривом) - широкий пізнавальний і соціальний мотив. p align="justify"> Результати допоміжної мето...
