дики підтверджують описані вище результати. Так, у "відмінників" (20%) переважає внутрішня мотивація на середньому рівні (прикордонне значення), а у решти учнів (80%) - зовнішня мотивація (за іншою шкалою - внутрішня на низькому рівні). Середнє значення характеризує загальну мотивацію вибірки як низьку (зовнішню). Однак з урахуванням обчисленого відхилення (В± 3,9) у групи є гарні передумови для підвищення рівня мотивації. p align="justify">
Аналіз результатів формуючого експерименту
У вибірки учнів продовжує на досить високому рівні переважати соціальна мотивація; пізнавальна мотивація відстає від неї в діапазоні від 0,6 (у "відмінників") до 1,07 (у успішних на "задовільно" і "добре"), тобто по верхній межі даного діапазону розрив мінімально скоротився; в середньому на 0,91 (скорочення розриву на 0,21). Найбільш сформованими обидва типи мотивації за підсумками формуючого експерименту стають у учнів 1-ої підгрупи (помітна відмінність). По підгрупах починає спостерігатися тенденція до вирівнювання і стабілізації результатів, до визначення домінантних мотивів всередині кожного мотиваційного типу. У цілому ж можна зробити висновок про те, що в процес формування мотивації учнів починає з'являтися прогресивна динаміка пізнавальної мотивації, обумовлена, очевидно, початком впровадження обраної методики. При цьому зниження деяких показників соціальної мотивації в порівнянні з первинними даними можна, мабуть, пояснити негативними аспектами впливу фактора новизни: даним учням, ймовірно, потрібно більше часу, щоб звикнути до новоствореним для них педагогічним умовам. p align="justify"> Серед результатів діагностики на даному етапі експерименту звертає на себе увагу, що показники отримані по кожному підтипу соціальної мотивації (особливо це помітно на прикладі підтипу 3?) однакові для всіх учнів підгрупи (хоча при заповненні бланків методики вони по-різному шкалірованние свої відповіді), і тільки в мотиваційних підтипах 1? і 2? відзначається кілька винятків. Спостерігається явище може бути, очевидно, інтерпретовано негативним впливом "ефекту новизни" (як підсумок - зниження показників), а також тим, що оскільки дидактичні ігри, в першу чергу, припускають тісну комунікативне співробітництво педагога і учнів між собою, остільки усіма досліджуваними, приймаючими в них участь, починає усвідомлюватися важливість соціальної взаємодії, проявляється інтерес до нього, який і лягає в основу розвитку відповідного мотиву.
Статистична обробка отриманих показників по підтипів пізнавальної мотивації за допомогою критерію Стьюдента підтверджує динаміку змін в учнів вибірки мотиву самоосвіти (на 0,14). Динаміка пізнавального типу мотивації в цілому (0,06) знаходиться в зоні невизначеності, тобто не можна однозначно стверджувати про достовірність даних змін. Також у зоні невизначеності знаходиться динаміка змін у учнів вибірки вузьких соціальних мотивів (на 0,22) і мотивів соціальної співпраці (на ...
