вників народної освіти 5 .
На жаль, дана Концепція, ідейної домінантою якої було розвиток особистості як суб'єкта діяльності і спілкування В«на всьому протязі його життяВ», залишилася лише декларацією високої професійної та громадянської проби, написаної явно деполітизованим мовою, без обов'язкових у ту пору ідеологічних штампів 6 . Незважаючи на це, багато основоположні думки та ідеї Закону Російської Федерації В«Про освітуВ» виросли саме з неї.
Незважаючи на те, що з'їздівських критика ковзала по поверхні, не зачіпала суті, змісту освіти та виховання, базою якої по колишньому були вульгарний атеїзм, примітивний марксизм-ленінізм, технократизм і колективізм і доказом якого служить аналіз найбільш збалансованого і В«гуманітарногоВ» варіанту навчального плану на 1988/1989 навчальний рік (Додаток № 4), все ж учительський форум, який прийняв, здавалося б, ні до чого не зобов'язуючі документи, по суті позначив кінець створеної в 1934 р. системи жорсткого вертикального управління 3 .
Активне реформаторське меншість вимагало деідеологізації (відмови від обов'язкового марксизму-ленінізму, атеїзму), гуманітаризації (відмови від технократизму), гуманізації (відмови від крайнощів "казармиВ» і колективізму) освіти та виховання. Ці люди зуміли згуртувати навколо себе нечисленних опозиціонерів з місць, нав'язали своє бачення проблем консервативному більшості з'їзду, мали визначальний вплив на його підсумкові документи.
Революційно-радикальна позиція реформаторів ініціювала прийняття Концепції В«Перебудови викладання суспільних дисциплінВ» у навчальних закладах країни 4 .
У руслі перестроченних віянь почалися пошуки в області створення принципово нових освітніх навчальних закладів.
Як наслідок, з'явилася безліч різноманітних навчальних планів, причому всяких - від прямо абсурдних до вкрай цікавих, на свій лад відбувалася коректування змісту навчання 5 .
Революційність мислення і дій вимагала форсування нової концепції. Однак на цьому шляху виник відразу ж цілий ряд складних моментів перехідного періоду:
невизначеність переходу на викладання нових суспільствознавчих курсів (у середніх спеціальних навчальних закладах з 1990/1991 навчального року, у школах - з 1991/1992 навчального року, проте перехід здійснювати в міру готовності програм, підручників , самих викладачів)
