негативний зворотні дію на первинну аномалію. Так, дитина з частковою втратою слуху не використовуватиме його збереженій функції, якщо не розвивається усне мовлення.
В - корекційні відносини. Чим більшою мірою різняться між собою першопричина (первинні порушення біологічного походження) і вторинний симптом (порушення у розвитку психічних процесів), тим ефективніше спеціальна корекція і компенсація останнього. "Чим далі відстоїть симптом від першопричини, тим більше він піддається виховному і лікувальному впливу "(Л.С. Виготський). Розвиток вищих психологічних функцій виявляється менш стійким, ніж нижчих, елементарних психічних процесів. Так, відновити слух практично неможливо, але можна компенсувати мовні розлади.
5. При дослідженні вторинних відхилень відзначаються тільки негативні, а й позитивні компоненти аномалії. На її потенційні компенсаторні можливості здійснюється опора при проведенні корекційної роботи. Джерелом пристосування аномальних дітей до навколишнього середовища є зберіганню психологічні функції. Наприклад, глуха дитина використовує зоровий і руховий аналізатор; сліпа дитина активно застосовує слуховий аналізатор, дотик; у розумово відсталих дітей активується практичне мислення.
6. На відхилення у розвитку впливає ступінь і якість структури первинного дефекту. Так, невелика втрата слуху, призводить до незначним порушень у розвитку мови, а глибоке ураження слуху без спеціальної допомоги супроводжується розвитком німоти.
7. Своєрідність розвитку визначається також терміном виникнення первинних порушень. Так, у сліпонародженого відсутні зорові образи; при втрати зору в молодшому шкільному віці дитина зберігає в пам'яті певні зорові уявлення про світ; у старшого школяра зорові уявлення характеризуються достатньою повнотою і стійкістю.
8. На своєрідність відхилень у розвитку впливають також умови навколишнього середовища, особливо педагогічні та мікросоціальні умови. Тому особливу важливість має раннє виявлення порушень та своєчасна їх корекція, тобто створення необхідних умов для профілактики вторинних порушень.
9. Процес навчання і психокорекції грунтується не тільки на що сформувалися функції, а й на потенційні: "Необхідно перевести зону найближчого розвитку в зону актуального розвитку ".
3. Причини відхилень у розвитку
В основі більшості відхилень у розвитку первинні порушення в нервовій системі або певному аналізаторі, в результаті яких виникає атиповий будова або зміна функції певних органів і психологічних систем. У зв'язку з цим відхилення у розвитку діляться на такі групи:
1. По патогенезу (механізму патологічних змін)
1.1.Органіческіе порушення. При цьому в нервовій системі можна виявити структурні, біохімічні вогнища ураження, пов'язані, з вираженим або тривалим впливом на нервову тканину патогенного фактора або зумовлені спадковою схильністю до її пошкодження.
1.2 Функціональні порушення. Засновані на динамічних розладах нервової діяльності, рассогласованности, неврівноваженості роботи окремих психологічних систем і зон ЦНС. Це пов'язано з підвищеною збудливістю або еаторможенностью, а також з нестійкістю функціональних систем.
2. По етіології (причини патологічних порушень)
2.1 Спадкові порушення. Генетичні захворювання, зокрема, проявляються в порушеннях обміну речовин в тканини головного мозку. Успадковуються певні форми олігофренії, хвороба Дауна, глухота, сліпота. p> 2.2 Вроджені порушення. Аномалії, пов'язані з алкоголізмом і наркоманією батьків, несприятливим перебігом вагітності, що викликає розвиток у дитини, зокрема, розумової відсталості.
Патогенні фактори, що діють на плід у період внутрішньоутробного розвитку. Це інфекції, фізичні та психічні травми, токсикози вагітності, інтоксикації: неправильне харчування матері, її ендокринні захворювання, безконтрольний прийом лікарських препаратів; резус-несумісність плоду і матері.
2.3 Придбані аномалії
А - Родові (натальні) порушення. Механічні пошкодження плоду, внутрішньомозковий крововилив, асфіксія.
Б - Післяпологові (постнатальні) розлади. Нейроінфекції (менінгіт, енцефаліт, поліомієліт), черепно-мозкові травми, судинні захворювання головного мозку.
2.4. Психогенні порушення. p> А - соціально-психологічні порушення, що викликаються, наприклад, несприятливими сімейними умовами виховання дитини (що викликає, зокрема, "педагогічну занедбаність").
В - індивідуально-психологічні порушення (як вторинне поглиблення психологічних проблем, що викликаються самою дитиною); явища соціальної та психічної депривації; проблеми емоційно-особистісного розвитку дитини.
Запитання і завдання
1. Розкрийте зміст поняття В«відхилення у розвиткуВ».
2. Яка роль біологічних і соціальних факторів у психічному розвитку людини?
3. Розкрийте сутність теорії первинного ...
