я робота була спрямована на його компенсацію. Дефект (від латинського "недолік") відображає недостатність певних функціональних систем.
У 50-х роках у дослідженнях з спеціальної психології стало частіше застосовуватися поняття "аномальні діти", в якому акцент робився не на самому дефекті, а на що викликається ним аномальному розвитку. Воно є основною причиною соціально-психологічної дезадаптації дитини. При цьому необхідно враховувати, що аномалія порушує розвиток дитини тільки при певних умовах. Їх поява супроводжується актуалізацією дефекту з виникненням аномального розвитку у вигляді певних психологічних порушень. Саме вони і вимагають спеціального навчання, виховання і психокорекції.
Останні 20 років (у 80-ті роки) стали віддавати перевагу поняттю "діти з відхиленнями у розвитку", тому що спеціальне навчання поширилося і на помірні порушення у розвитку, добре піддаються корекції. Діти з відхиленнями у розвитку - учні, у яких фізичні та психічні відхилення призводять до порушення загального розвитку та соціально-психологічної дезадаптації. При цьому виділяють наступні категорії дітей з відхиленнями у розвитку:
1) діти з порушеннями слуху (глухі, слабочуючі, пізно оглухлі);
2) з порушеннями зору (сліпі, слабозорі);
3) з важкими порушеннями мови (логопатов);
4) з порушеннями інтелектуального розвитку (розумово відсталі діти, діти з ЗПР); поняття інтелектуальної недостатності;
5) з порушеннями опорно-рухового апарату (ДЦП);
6) з девіантною поведінкою;
7) з комплексними порушеннями психофізичного розвитку (сліпо-глухонімота, сліпі розумово відсталі, глухі розумово-відсталі та ін.)
8) діти-сироти;
9) діти-інваліди;
10) діти групи ризику (за шкільної дезадаптації);
11) з емоційно-вольовими порушеннями (акцентуації, психопатії, аутизм).
В даний час важливе значення набувають комбіновані відхилення у розвитку. У зв'язку з цим у спеціальній психології впроваджується МКБ-10 має, сіндромологіческому структуру діагностики.
Сьогодні широко використовуються поняття: В«діти з обмеженими можливостями В»,В« діти з особливими потребами В»у відповідність з міжнародним підходом у спеціальній психології та подальшої гуманізацією даній галузі знань.
Різні відхилення у розвитку відбиваються на особливостях формування соціальних зв'язків дітей, їх пізнавальних здібностях і обмеженнях у трудовій діяльності. Тому вони розрізняються наступним чином:
1. П o ступеня відновлення . Залежно від характеру порушень одні аномалії можуть повністю долатися в процесі розвитку дитини, інші лише частково коррегировать, а деякі тільки тимчасово компенсуватися.
2. П o освітньому рівню дітей . Одні діти можуть опанувати тільки навичками самообслуговування, інші - елементарними загальноосвітніми знаннями, треті - повним курсом середньої школи.
3. За професійної придатності . Одні діти компенсуються в межах соціально-побутової орієнтації, інші - в умовах малокваліфікованої праці, треті - здатні до досить висококваліфікованої роботі.
2. Загальні закономірності відхилень у психологічному розвитку
1. Відхилення у розвитку дитини характеризуються не тільки негативними ознаками. Тобто це не стільки відхиляється, скільки своєрідний розвиток. Тому в сучасних умовах дуже справедливо поняття В.П. Кащенко - "виняткові діти". Відзначено, що їх психічний розвиток підкоряється загальним законам формування психіки нормальних дітей (В.І. Лубовский).
2. Такі порушення, наприклад, як сліпота і глухота і ін обумовлені преімущественнно біологічними змінами. І чим більше виражені структурні порушення, тим менш ефективно педагогічне та психологічний вплив на психічний розвиток аномальної дитини.
3. В«Вихователю доводиться мати справу не стільки з цими біологічними факторами, скільки з їх соціальними наслідками В»(Л. С. Виготський). Тобто корекційний процес багато в чому спрямований на вторинні порушення з використанням психолого-педагогічного підходу, а первинні порушення реабілітуються переважно медичними засобами.
4. В даний час розглядається теорія складної структури відхилень у розвитку. Вона має на увазі наявність первинного дефекту, викликаного біологічними факторами, і вторинних порушень, що виникають в ході аномального розвитку. При цьому розрізняють декілька типів їх взаємодії. p> А - прямий вплив. Наприклад, глухота як первинна аномалія викликає німоту - вторинні порушення; у сліпих дітей вторинними є недостатність просторового орієнтування, амімічное особи, своєрідність характеру; при первинній інтелектуальної недостатності формується вторинне недорозвинення властивостей особистості, що характеризуються завищеною самооцінкою, негативізмом, невротичним поведінкою.
Б - зворотний вплив. У певних умовах вторинні порушення можуть чинити...
