м клопоти. Тому вони всіляко вибачаються перед оточуючими за здійснювані дитиною вчинки. Можуть іноді карати дитину демонстративно. У той же час прискіпливі до оточуючих, постійно критикують всіх за неправильну поведінку по відношенню до них або їх дитині. Батьки бувають навіть агресивними до оточуючих, якщо, як їм здається, вони порушують загальноприйняті норми. Як правило, такі батьки - дуже стурбовані люди, насторожено пов'язані з навколишнім, так як дуже стривожені можливим віроломством останніх.
5. Формування у дитини моральних цінностей
Батьки надмірно стурбовані тим, щоб їх дитина стала високоморальною особистістю, і тому воліють контролювати його аморальні вчинки і дії, поки вони не перетворилися на звички. Однак принципова упражняемость дитини в моральних вчинках призводить до протилежного ефекту. Батьки постійно вимагають від дитини з ранніх років, щоб він говорив чарівні слова В«дякуюВ», В«Будь ласкаВ»,, В«здрастуйтеВ», В«до побаченняВ». Все це вбивається дитині шляхом насильства, дрібного шантажу або навіть спекулятивних форм відносин. Прагнення батьків викрити своєї дитини в непристойних вчинках формує у дітей стійкий стереотип невпевненості в собі, бажання все робити крадькома. Діти не можуть розібратися в тому, як себе вести, т. к. батьки постійно незадоволені їх поведінкою. Тому вчинки дитини стають неадекватними, приймають форми захисних реакцій.
6. Ставлення батьків до розумової діяльності дитини
Дитині дозволено з певними обмеженнями діяти самостійно, що сприятливо впливає на його розумову діяльність. Однак постійні окрики, заборони не дозволяють дитині довго зосередитися на чому-небудь, що робить його свідомість дуже неспокійним, а думки - скачуть з одного об'єкта на інший. Метушливість у діях відбивається на розумових операціях дитини. Він швидко схоплює нову інформацію, добре її запам'ятовує, але погано відтворює і зовсім утруднюється мислити творчо, так як постійно боїться помилитися. Велика внутрішня тривожність дитини не дозволяє йому роздумувати над спостережуваними їм явищами навколишнього світу.
У результаті контролюючого стилю сімейного виховання формується тривожний соціально-психологічний тип особистості, який має такі види відносин:
1. До людей
Зовні учні даного типу виглядають похмуро, надзвичайно підозрілі до старшим і зосереджені на особистій захисті. У рухах і міркуваннях дуже різання і запальні, тому конфліктні навіть у тих випадках, коли б хотіли разом грати або спілкуватися.
У силу цього в особливі міркування не пускаються, навіть уникають їх, що створює додаткові труднощі у спілкуванні з ними. Дуже цінують товариство, хоч їм важко з кимось зблизитися. Найчастіше всього дружать із собі подібними, але лише для взаємного захисту і підтримки. Свого товариша у разі загального переслідування ніколи не видадуть і навіть найжорстокіші покарання не можуть примусити їх до цього.
Постійне настороженість і готовність до конфлікту робить їх невпевненими в собі і нерішучими, але вимогливими до інших, веде до замкнутості і брутальності. Грубість і постійне прагнення зробити все навпаки, на зло, тягнуть за собою переслідування їх, а в подальшому і жорстокі покарання як з боку батьків, так і вчителів-вихователів. Все це тільки ще більше робить жорстоким їх, робить нещадними до всіх тих, хто залежить від них, будь то тварини або однолітки. 49
Якщо це тварини, то вони їх катують, знищують і, чим більше заподіюють страждань, тим вище задоволення. Якщо це однолітки, то намагаються їх вщипнути, вколоти чи вдарити. Якщо попадуться неживі предмети, то вони прагнуть їх зіпсувати, понівечити, спалити. При вигляді таких же руйнівних, сильних враженнями сцен вони стають все більш цинічними і жорстокими.
2.К діяльності
Діти цього типу насилу можуть зосередитися на одному виді діяльності. Вони постійно кидаються, хапаючись то за одну роботу, то за іншу. У школі не можуть спокійно пропрацювати 10-15 хвилин, починають все упускати, турбувати товаришів, що сидять поруч, попереду або навіть позаду себе. Незважаючи на свою В«вертлявогоВ» і постійні відволікання, діти цього типу все-таки в початковій школі можуть навчатися досить успішно. Однак у середніх класах успішність їх швидко знижується, так як вони погано адаптуються до вимог різних вчителів, які, прагнучи керувати дитиною такого типу, дуже часто використовують оцінку як регулятор їх поведінки. Таке ставлення вчителів до В«тривожногоВ» типу особистості школяра призводить до того, що до закінчення середньої школи ті негативно ставляться до навчання, прагнучи уникнути зустрічей з вчителями, так як окрім приниження їх гідності, вони нічого не відчувають.
У трудовій діяльності діти цього типу підчас можуть зарекомендувати себе в підлітковому віці краще, ніж у навчальної, як би компенсуючи невдачі в одній області діяльності іншої, більш вдал...
