апі - 40 (9) на другому) не зашкодить свої результати, а навіть в окремих випадках їх покращують. Діти швидше справляються із завданням на класифікації, допускають менше число помилок і чіткіше визначають (називають) групи картинок. Це може свідчити про те, що дія класифікації перейшло на мовної (45% дошкільнят активно користувалися промовою для розподілу карток по групах і визначення цих груп) і на розумовий етапи (30% дошкільнят мовчки, швидко і практично без помилок (1-2) розподіляли всі картки по групах).
Л. Житникова говорить про те, що до кінця навчання (навчання класифікації) усі старші дошкільнята навчилися самостійно намечпть групи класифікацій, подумки розподіляти по них картинки, т. е. здійснювати класифікацію з випереджаючим словесним узагальненням. [4] Результати нашої роботи дещо відрізняються - не всі діти в ході нашого дослідження навчилися самостійно, подумки розподіляти картинки по групах. Це може бути пов'язано з відмінностями в процесі дослідження - в нашій роботі навчання проходило в один груповий етап (на відміну від дослідження Л. Житнікової, де з кожною дитиною навчання проходило в кілька етапів), а також через те, що умови ускладнювалися в ході роботи.
У процесі навчання, зазначає Житникова, старші дошкільнята також допускають помилки в класифікації. Вони іноді визначають картинки в групи з яких-небудь зовнішніми ознаками. Але ці помилки викликаються більшою легкістю ситуативних узагальнень, тобто узагальнень, що виникають на основі яких-небудь життєвих ситуацій. Найчастіше весго такі помилки виникали в якості В«поспішнихВ» узагальнень, коли дитина ще недостатньо ознайомився з усіма висунутими картинками. Недостатнім аналізом всього матеріалу пояснюється й інша помилка - порушення порядку класифікації: чи не відшукавши всіх картинок однієї групи, дитина переходить до створення іншої. [4] У нашій роботі ми також відзначаємо те, що дошкільнята допускають деякі помилки після навчання і ці помилки аналогічні помилок у дослідженні Л.М. Житнікової. p align="justify"> Таким чином, можна зробити висновок, що в цілому, результати обох досліджень повторюються - дошкільнята легше справляються з дією класифікації після навчання, прискорюється сам процес, діти допускають менше помилок і потребують меншому числі підказок. У даній роботі спостерігається менший прогрес - не всі діти опановують класифікацією як на розумовому етапі з випереджаючим мовним узагальненням, це пов'язано з дещо різними умовами проведення роботи. Так що можна зробити висновок, що наше дослідження підтверджує результати дослідження Л.М. Житнікової. br/>
Висновки
Таким чином, в результаті нашої роботи ми визначили наступне:
1. Мимовільне запам'ятовування - це запам'ятовування, що відбувається без навмисного використання спеціальних засобів для кращого збереження матеріалу...
