та запам'ятовували групи картинок, але як і раніше називали тільки по 1-2 елементам з кожної групи. (Див. таблицю № 2)
Таблиця № 2
Перша підгрупа (1 етап) Друга підгрупа (1
Кількісний аналіз
Провівши перевірку статистичної значимості різниці між показником мимовільного запам'ятовування у хлопчиків і дівчаток всередині кожної підгрупи, а також між показником у хлопчиків і дівчаток у цілому по всій вибірці, можна сказати, що відмінності за даним показником статистично незначущі. Тобто, суттєвої різниці між хлопчиками і дівчатками за показником мимовільного запам'ятовування не виявлено. (Див. додаток № 3)
Аналізуючи дані за показником мимовільного запам'ятовування в першій підгрупі в динаміці (1 і 3 етапи дослідження), отримані за допомогою математичної обробки по Т-критерієм Вілкоксона, можна сказати, що тенденції до поліпшення запам'ятовування (збільшення обсягу запоминаемой інформації) не спостерігається, також не спостерігається тенденції до погіршення запам'ятовування. Розглядаючи аналогічні дані в другій підгрупі, можна сказати, що присутня тенденція до погіршення запам'ятовування (зменшення обсягів інформації, що запам'ятовується). (Див. при Положення № 4,5). На третьому етапі дослідження, дошкільнятам замість 6 груп карток (27 елементів), як на першому етапі, було запропоновано 9 груп (40 елементів). Таким чином, умови експерименту ускладнилися; було висунуто припущення, що в першій підгрупі відбуватиметься зрушення убік поліпшення показників запам'ятовування або не буде зрушень ні в бік поліпшення, ні в бік погіршення показників. А в другій підгрупі очікувався зрушення в бік погіршення показників запам'ятовування. Таким чином, ми бачимо позитивний вплив формуючого експерименту в першій підгрупі - незважаючи на ускладнення умов запам'ятовування, показники не тільки не зменшуються, але в деяких окремих випадках навіть збільшуються. У другій підгрупі ми бачимо недостатній вплив формуючого експерименту - показники мимовільного запам'ятовування зменшуються. Тим не менш, в умовах ускладнення ситуації експерименту значного погіршення показників мимовільного запам'ятовування в другій підгрупі не спостерігається, що може свідчити про позитивний, але недостатній, вплив формуючого експерименту (з дією з картинками). Отже, ми можемо сказати, що, формуючи у дітей вміння класифікувати, діючи при цьому реальними предметами - іграшками, ми стимулюємо розвиток мимовільної пам'яті. Навчаючи дітей класифікації, оперуючи зображеннями, збільшення показників довільної пам'яті не спостерігається. p align="justify"> Слід також проаналізувати і порівняти результати, отримані в нашій роботі з результатами дослідження Л.М. Житнікової. За підсумками нашої роботи, ми бачимо, що дошкільнята (особливо першої підгрупи) в умовах ускладнення завдання (27 (6) картинок на 1 ет...
