й методикою повинен передувати пропедевтичний період, який підводить дітей до її виконання.
Навчання має містити більшу кількість уроків, ніж це передбачено для нормально розвиваються дітей.
При навчанні треба частіше використовувати завдання, які мають одні і ті ж цілі, але розрізняються за формою.
У формуванні сюжетної гри як діяльності у старших дошкільників із ЗПР потрібно здійснювати за такими напрямами:
2. формування позитивного емоційного ставлення грі, іграшці, дорослому;
3. навчання вмінню будувати алгоритми діяльностей з досить наочним результатом;
. перенесення вироблених способів планування на сюжетну гру, в якій діти виступають у якості її організаторів (аналіз сюжету гри, запропонованого у вигляді розповіді, режисерські ігри);
. самостійні ігри.
Особлива увага з боку педагогів треба приділяти мовному опосредованію діяльності дітей з ЗПР. Від них потрібно вимагати обов'язкове обговорювання способів і засобів діяльності, оречвленіе скоєних дій, формулювання в мовному плані мети діяльності. p align="justify"> У формуванні ігри особливо велика роль планувальної функції мови. Для її формування потрібно використовувати такі завдання:
1. переказ по готовому зразку, при цьому краще використовувати звукові зразки дитячих висловлювань, записаних на магнітофон;
2. складання картинного плану висловлювання. Це формує вміння самостійно ставити проміжні цілі, виділяти головні віхи завдання;
. складання розповіді по серії картин. При виконанні треба вербализовать готову програму, і спираючись на неї, побудувати висловлювання;
. складання оповідання за опорними словами.
При розробці психокорекційних програм особливе місце необхідно відвести процесу розвитку уяви. Робота з уявою є ключовою точкою у всіх розділах корекційної роботи: формування способу взаємодії особистості із соціальним середовищем, формування загальних структур діяльності, формування пізнавальних процесів. p align="justify"> Соціалізація дитини з ЗПР - основна мета психокорекційної роботи. Соціальна сфера багато в чому представлена ​​невизначеними ситуаціями, які відповідають класу відкритих завдань, Робота з такого роду завданнями неможлива без багаторазового включення механізму уяви. p align="justify"> Разом з тим, щоб використовувати уяву як засіб соціалізації дитини, необхідні особливі програми його формування. Потрібні корекційні програми мають вигляд взаімообратімості системи: уява як мета, як засіб. p a...
