в позиції реалістичного мистецтва і оберігав молодь від впливу формалізму. Завдяки своїм твердим переконанням, ясною і методично розробленій системі викладання малюнка Кардовський мав велику кількість учнів і гарячих послідовників.
. Становлення системи вищої художньо-графічного освіти. Стан викладання малювання та образотворчого мистецтва в радянській школі з 40-х років до 60-х років XX століття (Науково-дослідні роботи в галузі образотворчої діяльності дітей - Н. Н. Волков, Л. С. Виготський, Є. І. Ігнатьєв, В. І. Кирієнко, В. С. Кузин)
Після Великої Вітчизняної в нашій країні була проведена реформа художньої освіти. 5 серпня 1947 було прийнято постанову Ради Міністрів СРСР «Про перетворення Всеросійської Академії мистецтв до Академії мистецтв СРСР». Уряд поклав на Академію мистецтв неухильно розвивати радянське образотворче мистецтво у всіх його формах на «базі послідовного здійснення принципів соціалістичного реалізму і подальшого розвитку кращих прогресивних традицій мистецтва народів СРСР, і, зокрема, російської реалістичної школи». Це свідчить про зрілість радянської художньої педагогіки, яка мала всі дані для подальшого вдосконалення методики викладання образотворчого мистецтва. У цей період малюнок став визнаватися основою основ образотворчого мистецтва. Навчання йому має розпочатися наскільки можливо раніше. Як правило, початок його має передувати навчанню живопису та скульптурі. У систему викладання рисунка повинна обов'язково входити «регулярне малювання з позуючої оголеної натури в спеціально створеній для цього обстановці, що не переслідує ніяких інших цілей, крім придбання майстерності в малюнку», тобто специфічно «академічне» малювання. З метою впорядкування методичної роботи в школах в 50-ті роки виникає ідея створення спеціальних підручників з малювання. Раніше підручників з малювання для середніх загальноосвітніх шкіл не видавалися ні в Росії, ні за кордоном. З 1959 року створюється мережа художньо-графічних факультетів при педагогічних інститутах.
Вивченню проблем сприйняття в процесі образотворчої діяльності присвятили свої роботи Н. Ю. Вергилес, Н. Н. Волков, В. С. Кузин, В. П. Зінченко, Є. І. Ігнатьєв та інші. У даних роботах сприйняття визначається як творча здатність виділення предмета з його оточення, осягнення найбільш значущих деталей, характерних ознак предмета, а також виявлення структурних зв'язків, що ведуть до створення ясного образу.
. Російська школа і художня педагогіка з 60-х р. р. до теперішнього часу (Е. І. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, В. С. Щербаков, Б. М. Неменский, М. Н. Сокольникова, Ю. А . Полуянов, Б. П. Юсов)
Для Росії кінця 19 початку 20 століття був характерний підвищений інтерес до методів викладання малювання як в спеціальних так і в загальноосвітніх навчальних закладах. Прейслер-«Грунтовні правила, або коротке керівництво до рісовательскому мистецтву» Була видана двома мовами німецькою та російською. У ній намічається певна система навчання малюнку. Книга давала настанови художникам і викладачам. Починає з пояснення призначення в малюнку прямих і кривих ліній, потім геом. фігур і тіл, правила їх використання на практиці. В основу навчання малюнку кладе геометрію. Однак застосування геометричних фігур має поєднуватися із застосуванням правил і законів перспективи пластичної анатомії. У своїй книзі надає безлі...
