коли педагог відволікався від ведення заняття - 48%. Можна помітити, що вона не принципово відрізняється від втягнення групи, наприклад, під час отримання зворотного зв'язку групою (51%) або кимось конкретно (53%). Однак, за показником залученості в момент відволікання педагога варто дещо інша реальність: в ці моменти група «приймала рішення» цілком: приблизно в половині випадків практично в повному складі влаштовувала перерву, або ж, навпаки, продовжувала працювати. Вплив на це рішення надавали такі фактори як момент заняття - на початку чи в кінці, тобто, загальна втома, або те, на що саме відволікався педагог, або те, наскільки цікава було завдання, над якою в той момент працювали.
. Взаємозв'язок між об'єктивними показниками залученості в навчання танцям партнера і партнерки
У парних танцях була виявлена ??взаємозв'язок між показниками залученості в заняття у партнера і партнерки.
Об'єктивний метод фіксації стану залученості дозволив нам отримати дані про залученість або незалученості кожної людини кожну хвилину заняття. Ми зіставили наявність залученості протягом всього заняття у партнера і партнерки, а потім порівняли отриману частку збігів станів з часткою збіги станів у всіх інших парах випадків.
Виявилося, що частота збігу стану (тобто, спільної залученості / спільної незалученості) в парі вище, ніж частота збігів у випадкових парах. Однак ці результати, в силу малої кількості, не дозволяють зробити статистично значимий висновок і пропонуються на рівні тенденції.
Усереднені значення залученості в навчальну діяльність окремих респондентів.
При аналізі результатів підтвердилося припущення про те, що варіюються не тільки усереднені показники залученості групи в окремі моменти заняття, але існує також усереднений показник залученості окремого респондента протягом всього заняття. При вимірюванні за допомогою спостереження (об'єктивний метод) середня залученість у окремих людей протягом всього заняття варіювалася від 40 до 80%, за допомогою самозвітів - від 7 до 100%. Метод самозвіту, в даному випадку, дає більш грубі результати, тому що вимір на відміну від об'єктивного методу проводилися не протягом усього заняття, а лише тричі за одне тренування. Різниця в значеннях пояснюється тим, що об'єктивне вимірювання можна віднести до абсолютної шкалою, а суб'єктивне - до інтервального.
Взаємозв'язок між показниками суб'єктивної залученості і показниками методики СЖО Д.А. Леонтьєва.
Були виявлені статистично достовірні взаємозв'язки (все на рівні значущості р=0,05, коефіцієнт кореляції Спірмена) між усередненими показниками суб'єктивної залученості протягом ряду занять і наступними шкалами методики:
«Процес життя» р=0,6
«Результативність життя» р=0,5
«Локус контролю-я» р=0,5
«Осмислення життя» р=0,5
Ми неодноразово відзначали важливість такої властивості стану залученості, як концентрація уваги суб'єкта на процесах, що відбуваються зараз. Однак, показник за шкалою «Процес життя» є відображення не стану, але спрямованості особистості на життя в сьогоденні, «тут-і-тепер», тобто особистісну установку на задоволення від процесу життя. Взаємозв'язок між усередненим показником суб'єктивної залученості (...
