з поштою має кілька перспективних напрямків. По-перше, в повному обсязі формує навички створення текстів епістолярного жанру (настільки улюблені дітьми SMS мало цьому сприяють). По-друге, завдяки можливостям електронної розсилки, можливе формування навичок рецензування (анотування) творінь однокласників. Психологами встановлено, що для підлітка думку ровесника набагато важливіше думки дорослого (вчителя), тому твір відправляється на адресу когось з однокласників (причому ім'я не вказується) і оцінюється останнім. Такий вид роботи сприяє підвищенню відповідальності (з обох сторін), самостійності, критичності, вихованню толерантності. Учитель контролює процес і оцінює потім обидві роботи.
Виразний читання художнього тексту (зокрема вірші) дає можливість безпосередньо в момент сприйняття відчути авторське вплив, проникнути душею в його задум. Сьогодні в Інтернеті є багато сайтів, де представлена ??поезія в голосі - художнє читання. Один з таких сайтів - Віртуальний поетичний театр Stihofon. Це інтерактивний поетичний портал, повністю присвячений mp3 поезії, авторському і акторській виконанню. Більше 200 сучасних авторів-виконавців та артистів розмістили там голосові файли для вільного, некомерційного скачування. У порівнянні з магнітофонними записами, що найчастіше застосовуються вчителями на уроках, Інтернет має незаперечні переваги: ??великий обсяг, а, отже, вибір аудіозаписів, висока якість виконання і відтворення, зручність використання.
Ефективне вирішення загальноосвітніх завдань з використанням інформаційно-комп'ютерних технологій недостатньо забезпечено методично проробленими педагогічними технології. Методика застосування інноваційних технологій в роботі вчителя літератури все ще перебуває на стадії вивчення і існує тільки у вигляді рекомендацій. Але вже зараз цілком зрозуміло, використання Інтернет-технологій на уроках літератури - це новий перспективний засіб, що дає додаткові методичні можливості, що дозволяє йти в ногу з часом і з дітьми. І, звичайно, як і будь-який вид роботи, робота з Інтернет повинна носити системний характер, тільки в цьому випадку можна говорити про результативність.
Відповідно до діяльнісних підходом, засвоєння змісту на уроці літератури і при підготовці до нього здійснюється не шляхом передачі інформації, а в процесі власної діяльності, спрямованої на вивчення предметів і засвоєння знань. Вихідним є положення про те, що людина може навчитися тільки сам, отже, знання можна передати тільки тоді, коли учень їх бере, тобто їм здійснюється певна діяльність. Школяр активно включається в процес, компоненти діяльності їм самим спрямовуються і контролюються. Таким чином, навчання стає мотивованим, в процесі включення школяра в пізнавальну діяльність активізується розвиток учня, формуються здібності до самонавчання, самоосвіти, самоорганізації і рефлексії.
Великі можливості і хороші результати при застосуванні комп'ютерних технологій дає організація навчального процесу з урахуванням диференціації навчання. Основними прийомами при цьому стають групова та індивідуальна робота учнів з Інтернет-ресурсами. Можлива наступна організація дій на уроках за поясненням нової теми при використанні Інтернет-ресурсів з урахуванням диференційованого підходу:
Пояснення вчителем матеріалу всьому класу.
Формування груп учнів з урахуванням їх здібностей (в одн...
