рно розвиненої особистості.
Підготовка та захист самими учнями проектів у формі презентацій з використанням Інтернет-ресурсів переводять роботу з площини засвоєння в площину дослідження. Учитель пропонує вибрати необхідний для розкриття мікротеми матеріал, використовуючи матеріали сайтів, створити свою презентацію і підготувати виступ-захист. На всю роботу йде від 15 до 20 хвилин, враховуючи, що робота проводиться в групі, часу на уроці цілком вистачає і на контроль за виконанням, і на оцінювання. При цьому зростає позитивний емоційний фактор у сприйнятті школярами нового матеріалу, підвищується рівень самостійності, з'являється елемент здорового суперництва, а дискусії, що виникають під час захисту проектів, дозволяють виводити на перший план формування навичок комунікації, в повному обсязі залишається і спілкування учня з учителем.
Таким чином, можливості використання ілюстративного матеріалу, що знаходиться на різних серверах, стануть набагато ширше, якщо вчитель не тільки буде демонструвати їх учням, але і приверне самих школярів до роботи з цими ресурсами на уроці. Але це не скасовує направляючу роль педагога.
Велику методичну допомогу нададуть віртуальні екскурсії по літературним місцях і будинкам-музеям, які познайомлять учнів з тими знаковими для літератури місцями, в яких сучасна школяр може інакше так ніколи і не побувати. Учні з великим інтересом сприймають цей вид роботи, крім того, по ходу екскурсії завжди є можливість звернутися до творів письменника або спогадами про нього сучасників. Вивчення літератури в школі передбачає постійне звернення до текстів художніх творів. Однак цінність викладених на сайті текстів підлягає сумніву: читання з екрану в чому скрутно, викладене в Мережі літературний твір (і навіть роздруковане) втрачає багато в чому свої впливають властивості (листок з надрукованим текстом не є художній твір). Крім того, багато літературні твори представлені не повністю, внаслідок чого порушується цілісне сприйняття художнього тексту, а знайомство з ними залишається непоміченим душами учнів. Де ж він, «праця читача»?
Тому роботу з текстом твору недоцільно цілком будувати на основі викладених на сайтах текстах: книга як і раніше повинна залишатися основним і обов'язковим атрибутом уроку літератури. Однак є випадки, наприклад, при аналізі поетичного тексту, коли використання текстів з сайтів стає плюсом, а не мінусом. Так, у багато разів інтенсивніше стане процес по знаходженню зображально-виражальних засобів. Крім того, кількість наявних в Інтернеті віршів набагато більше, ніж учень може принести на урок, тобто в разі потреби можна звернутися до набагато більшій кількості творів. Наявність в мережі словників (тлумачних, літературознавчих та інш.) Дуже допомагає при аналізі поетичного тексту, бо дозволяє швидко згадати визначення терміна або спосіб визначення розміру.
Багато літературно-методичні сайти містять відомості з теорії літератури, при деяких відкриті форуми (на деяких сайтах вони називаються «вітальні»), де вчителі і учні можуть вступити в дискусію (з колегами і ровесниками). Участь у форумах, обговореннях з ровесниками цікавлять учнів питань і проблем, звичайно ж, формує безліч корисних здібностей загального і власне літературного плану: комунікативних, творчих, критичних, аналітичні і т.д.
Цим же цілям може служити і e-mail. Робота...
