х цинізм яскраво не виражений, але притаманний усім учням. Рівень агресивності і ворожості у більшої половини учнів схильний до низького показника, у третин частини показник агресивності і ворожості схильний до більш високого показника, і лише в окремих учнів дані особистісні якості майже не проявляються.
Малюнок 4 - Значення показника ворожості за методикою «Шкала ворожості» Кука-зволікайте
Для визначення особистісних особливостей нами була проведена методика «Неіснуюче тварина» (М.З.Дукаревіч), аналіз якої показав, що у ряду учнів відзначається схильність до агресії. У малюнках це показують «падаючі лінії», контур фігури з наявністю виступів типу шипів, панцирів, голок, промальовуванню і затемненню лінії контура. Ступінь агресивності виражена кількістю, розташуванням і характером гострих кутів у малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю. Особливо вагомими в цьому відношенні є прямі символи агресії - кігті, дзьоби, зуби. Часто в малюнках можна зустріти роги, які є ознакою агресивності.
Для більшості дітей характерна нормальна або злегка завищена самооцінка. Деякі діти мають кілька занижену самооцінку і ознаки невпевненості в собі. Характерним для більшості учнів є також егоцентризм, наявність позитивно забарвлених емоцій, активність, товариськість і спрямованість «у майбутнє». У малюнках всіх дітей в тій чи іншій мірі відбилася загальна тривожність, нерішучість, боязкість, пов'язана із заборонами й обмеженнями з боку дорослих. Агресивність має скоріше захисний характер і може проявлятися у вербальній формі. Для дівчаток характерна демонстративність.
На підставі проведеного діагностичного дослідження можна зробити наступні висновки: у ряду учнів була виявлена ??схильність до агресивної поведінки. Була виявлена ??наступна тенденція - прояв деструктивного агресивної поведінки як захисту свого «Я» у відповідь на мінливу фрустрирующую ситуацію, вимога виправлення сформованої ситуації від її учасників, виражене у ворожій, агресивній формі. У результаті проведеного діагностичного дослідження можна зробити висновок, що школярі потребують профілактичній роботі, спрямованої на попередження та корекцію відхилень у поведінці, і існує необхідність у проведенні заходів, спрямованих на оптимізацію міжособистісних відносин.
З метою вивчення особливостей розвитку моральної культури учнів, нами була проведена діагностична методика «Як чинити?». Результати показали, що 8 (19%) школярів не мають чітких моральних орієнтирів. Ставлення до моральним нормам нестійке. Неправильно пояснює вчинки (вони не відповідають тим якостям, які він називає), емоційні реакції неадекватні або відсутні. У 14 (33%) моральні орієнтири існують, але відповідати їм дитина не прагне або вважає це недосяжною мрією. Адекватно оцінює вчинки, однак, ставлення до моральних норм нестійке, пасивне. Емоційні реакції неадекватні.
У 15 (36%) моральні орієнтири існують, оцінки вчинків і емоційні реакції адекватні, але ставлення до моральних норм ще недостатньо стійке. Решта 5 (12%), обгрунтовують свій вибір моральними установками; емоційні реакції адекватні, ставлення до моральних норм активне і стійке.
Малюнок 5 - Значення показника моральних орієнтирів за методикою «Як чинити?» І.Б. Дерманова
Результати констатуючого етапу експерименту дозволяють с...
