й перелік перспективних методичних розробок, знайдених в рамках традиційного навчання, які залишалися незатребуваними або в силу певних об'єктивних причин не могли дати там належного ефекту.
Особливу значимість у наш час набуває формування інформаційно-комунікативної компетентності учнів молодших класів у становленні їх інформаційної культури, комп'ютерної грамотності. У своїй роботі ми використовували ІКТ. Можна виділити основні напрями використання комп'ютерних технологій на уроках:
візуальна інформація (ілюстративний, наочний матеріал);
демонстраційний матеріал (вправи, опорні схеми, таблиці, поняття);
тренажер;
контроль за вміннями, навичками навчаються.
Це стало можливим, завдяки обладнанню в нашій школі комп'ютерного класу. Для нас, як для вчителів інформатики, головним здається показати дитині можливість використання комп'ютера для отримання та обробки інформації, таким чином підготувати його до комфортного життя в умовах сучасного суспільства. Навчити його використовувати комп'ютер без шкоди для свого здоров'я.
Характер використання ІКТ на уроках може бути різний - це навчальний, розвиваючий, комунікативний, діагностичний, загальнокультурний. Це залежить від мети і завдань, що стоять у нас, при проектуванні уроку з використанням комп'ютера. Проводилися уроки демонстраційного типу, уроки узагальнення та отримання нових знань та ін Уроки проходили в кабінеті інформатики, де використовуються комп'ютери і екран, на який проектується фрагмент уроку. Як програмне забезпечення використовувались готові продукти, розроблені виробниками або писалися свої фрагменти програм на уроках інформатики.
На уроках інформатики в молодших класах ми використовували опорні схеми, які допомагали учням включитися в активну діяльність, довести уявлення з вивченої теми до формування понять, стійких навичок.
Опорні схеми або просто опори - це висновки, які народжуються на очах учнів в момент пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка. Дуже важлива умова в роботі зі схемами - те, що вони повинні постійно підключатися до роботи на уроці, а не висіти, як плакати. Тільки тоді вони допоможуть вчителю краще вчити, а дітям легше вчитися.
На практиці ми помітили, що коли учень відповідає на запитання вчителя, користуючись схемою, знімаються скутість, страх помилки. Схема стає алгоритмом міркування і докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування і на відтворення завчено, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей. При проведенні уроків інформатики в молодших класах, оперуючи саме абстрактними поняттями, процес формування нових знань ми намагалися будувати на теоретичних методах пізнання, серед яких важливу роль відводили узагальненню в схемах.
Ось приклад деяких опорних схем, які ми використовували на уроках інформатики в початкових класах при формуванні таких основних понять, як «інформація», «інформаційні процеси», «модель», «комп'ютер».
Схема 1. Основні інформаційні процеси
Схема 2. Властивості і види інформації
Схема 3. Основні види моделей, що вивчаються в початковій школі
