онуйте дітям за допомогою рухів (під музичний супровід) показати ознаки живої природи, про які говорили раніше: як росте кімнатна рослина (було маленьким, минув час - стало великим) - поступово піднімаємося і витягуємо руки вгору; як соняшник повертається слідом за сонцем; як рослина, за яким спостерігали, простягало листочки до сонечка, міняючи своє положення (листики можна зобразити за допомогою долоньок); як у мами-рослини з'явилися дітки (одна дитина зображує «маму», інші - діток, які спочатку стоять біля неї, а потім по черзі відходять).
До кінця дошкільного дитинства у дітей накопичується достатньо великий досвід гри. Граючи самостійно, вони можуть навчати один одного незнайомим іграм, вводити нові правила, умови у відому гру. Для навчання новій грі вихователь не завжди повинен залучати всю групу дітей. При цьому педагог стежить, щоб володіють грою діти змогли дохідливо пояснити гру іншим хлопцям. Взаємонавчання відіграє важливу роль у формуванні активності дітей, розвитку їх інтелектуальної сфери.
У формуючому експерименті показана методика вдосконалення реалізації мети дослідження, позначені використані кошти роботи з виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку і її зміст. Щоб переконатися в ефективності використовуваного формуючого експерименту, був проведений контрольний експеримент, за тією ж діагностичної методикою. Результати контрольного експерименту оформлені і відображені в таблицях 5 і 6.
Таблиця 5 - Результати контрольного експерименту в контрольній групі
№Ф.І.Уровні (низький - Н, середній - З, високий - В) ЗнаніяОтношеніеУменіео живий., птахів, насек.о раст. світі неживого. пріродео часів. годаПробл. Сітуац.1.Бичков А.ССССС ++ 2.Варенік С.ССССС ++ 3.Заяц М.ННННН- - 4.Кіреева А.ССССС ++ 5.Костіна Ю.ВВВВВ ++ 6.Мальцев Р.ННННН- -7.Наумова ЮССССС ++ 8.Разін В.ННННН- - 9.Парчук Д.ССССС ++ 10Шевченко А.ССССС ++
Високий рівень - 1 людина, середній рівень - 6 осіб, низький рівень - 3 людини.
Таблиця 6 - Результати контрольного експерименту в експериментальній групі
№Ф.І.Уровні (низький - Н, середній - З, високий - В) ЗнаніяОтношеніеУменіео живий., птахів, насек.о раст. світі неживого. пріродео часів. годаПробл. сітуація1.Грінченко У.ВВВВВ ++ 2.Дякун А.ССССС ++ 3.Егорова М.ССССС ++ 4.Желтоног А.ССССС + 5.Кріворот Ю.ВВВВВ ++ 6.Мамон А.ССССС ++ 7.Семенюк Л.ВВВВВ ++ 8.Тесленко Р.ВВВВВ ++ 9.Філоненко Л.ССССС ++ 10Чмирь Л.ССССС ++
Високий рівень - 4 людини, середній рівень 6 осіб, низький рівень - 0.
Таблиця 7 - Рівні сформованості екологічних знань (контрольний зріз)
УровеньГруппаконтрольнаяексперіментальнаяВисокій10% 40% Средній60% 60% Нізкій30% -
Результати контрольного експерименту в контрольній та експериментальній групах відображені в секторної діаграмі.
Рис. 4
Рис. 5
Динаміка сформованості екологічної культури у дітей експериментальної групи відображена в стовпчиковій діаграмі:
Рис. 6
Порівняльний аналіз показників обох груп показав, що у дітей експериментальної групи в ході експерименту значно підвищився рівень сформованості екологічних знань. Кількість дітей з високим рівнем розвитку зросла в 4 рази. (В експериментальній групі по завершенню дослідження вже 4 дитини мали високий рівень розвитку, а спочатку був 1 дитина). Середній рівень зріс у 1,5 рази. Стало 6 дітей, а було 4. Дітей з низьким рівнем Герасимчука взагалі.
У контрольній групі також можна спостерігати невеликий прогрес, але він не настільки відчутний. З високим рівнем розвитку як був, так і залишився одна дитина. Із середнім рівнем розвитку кількість дітей зросла в 1,2 рази (було 5 чоловік, стало 6). З низьким рівнем розвитку зменшилася лише в 1,3 рази, було 4 людини, стало 3.
У процесі роботи в експериментальній групі були помічені такі зміни:
діти помітно розширили свої екологічні уявлення, своє вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки в природі;
у них зріс інтерес до об'єктів і явищ природно-предметного світу, а також емоційна реакція на «непорядки» в їх використанні, оціночні судження про них;
з'явилося бажання дотримуватися норм і правил поведінки в навколишньому середовищі, спрямовані на збереження цінностей природного світу.
Діти стали добрішими, навчилися співпереживати, радіти, хвилюватися, оволоділи навичками догляду за тваринами і рослинами.
Таким чином, гіпотеза нашого дослідження про те, що цілеспрямована робота ...
