ядність, готовність прийти на допомогу. Особливо в підліткових групах засуджуються егоїстичність, жадібність, порушення слова, зрада товаришеві, зазнайство, прагнення командувати, небажання рахуватися з думкою товаришів. Така поведінка в групах однолітків - підлітків не тільки відкидається, але нерідко викликає відповідні реакції по відношенню до порушника кодексу товариства. Йому оголошують бойкот, відмовляють у прийомі в компанію, в спільну участь у будь-яких цікавих справах.
У групах підлітків зазвичай встановлюються відносини лідерства. Особистий вплив з боку лідера особливо цінно для підлітка, який не перебуває у центрі уваги однолітків. Особистою дружбою з лідерами він завжди особливо дорожить і в що б те не стало прагне її завоювати. Не менш цікавими для підлітків стають близькі друзі, для яких вони самі можуть виступати в якості рівноправних партнерів або лідерів [17].
Подібність в інтересах і справах є найважливішим чинником дружнього зближення підлітків. Іноді симпатія до товариша, бажання дружити з ним є причинами виникнення інтересу до справи, якою займається товариш. В результаті у підлітка можуть з'являтися нові пізнавальні інтереси. Товариш стає для підлітка зразком для наслідування, у нього з'являється бажання стати таким же, придбати ті ж особистісні якості, знання, вміння, навички. Дружба активізує спілкування підлітків, за розмовами на різні теми у них проходить багато часу. Вони обговорюють події в житті їх класу, особисті взаємини, вчинки однолітків і дорослих, у змісті їх розмов буває чимало різноманітних «таємниць» [23].
Пізніше, до кінця підліткового віку, з'являється потреба в близького друга, виникають особливі моральні вимоги до дружніх взаєминам: взаємна відвертість, взаєморозуміння, чуйність, чуйність, уміння зберігати таємницю. «Спорідненість душ» стає з віком все більш значущим чинником, що визначає особисті взаємини підлітків. Оволодіння моральними нормами становить найважливіші особистісні придбання підліткового віку [48].
До кінця цього віку у підлітків виникає інтерес і до представника протилежної статі, прагнення подобатися і, як наслідок цього, з'являється підвищена увага до своєї зовнішності, одязі, манері поведінки. На початку інтерес до людини іншої статі нерідко набуває характерне для підлітків незвичайне зовнішнє вираження. Хлопчаки починають задирати дівчати, вони у свою чергу скаржаться на хлопчаків, самі доставляють їм неприємності, проте така підвищена взаємна «увага» з боку однолітків тим і іншим доставляє, по видимому, явне задоволення. Пізніше характер міжстатевих відносин змінюється, з'являється сором'язливість, скутість і боязкість, іноді супроводжувані збереженням «дивної зовнішньої атрибутики в поведінці: напускне байдужість, презирливе ставлення до однолітка протилежної статі і т. П. Всі ці симптоми характерні для дітей навчаються вже в V-VI класах. У цей час дівчаток, які в підлітковому віці починають прискорено фізично розвиватися, вже хвилює, хто і кому подобається, хто на кого і як дивиться, хто з ким дружить і т. Д.
У VII-VIII класах між хлопчиками і дівчатками з'являються більш романтичні стосунки, вони починають писати один одному записки, призначають побачення, разом гуляють по вулицях, ходять в кіно. На основі таких взаємин у підлітків виникає бажання ставати краще, з'являється потреба до самовдосконалення. У цьому віці більшість дітей починають займатися самовихованням [7].
Тривожний підліток має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну. Він відчуває труднощі у спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка - невротичного характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчання знижений. Йому властива невпевненість, боязкість, наявність псевдокомпенсірующіх механізмів, мінімальна самореалізація.
Серед негативних переживань людини тривожність займає особливе місце, часто вона призводить до зниження працездатності, продуктивності діяльності, до труднощів у спілкуванні. Людина з підвищеною тривожністю згодом може зіткнутися з різними соматичними захворюваннями. Розібратися у феномені тривоги, а також в причинах її виникнення досить складно. У стані тривоги ми, як правило, переживаємо не одну емоцію, а деяку комбінацію різних емоцій, кожна з яких впливає на наші соціальні взаємини, на наше соматичне стан, на сприйняття, мислення, поведінку. При цьому слід враховувати, що стан тривоги у різних людей може викликатися різними емоціями. Ключовий емоцією в суб'єктивному переживанні тривоги є страх [6].
Слід розрізняти тривогу як стан і тривожність як властивість особистості. Тривога - реакція на що загрожує небезпека, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'єктного страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози (на відміну від страху, який являє собою реакцію...
