н відповідати певним общепрофессіональние вимоги, мати сукупністю людських якостей, педагогічними знаннями та вміннями, необхідними для успішної професійної діяльності, тобто відповідати інваріантним, ідеалізованим параметрах особистості та професійної діяльності соціального педагога. Професійне поле діяльності соціального педагога - це своєрідна модель діяльності та особистості педагога, вона відображає його основні функції і визначає перелік основних педагогічних знань і умінь, особистісних якостей соціального педагога.
Ефективність соціально-педагогічної діяльності увазі наявність позитивних зрушень у поведінці та особистісному розвитку дітей. Отже, вона повинна визначатися наявністю або відсутністю позитивних зрушень і коррігіруемих особливостях особистості та поведінки школяра.
Оскільки важкі підлітки являють собою неоднорідну групу школярів, ефективною буде лише та робота, яка проводиться з урахуванням труднощів конкретної дитини, а також породжують їх причин. Способи корекційно-розвиваючої роботи повинні підбиратися індивідуально для кожної дитини. Підкреслюючи необхідність диференційованого підходу до важких підлітків, багато вчених і практиків вважають, що пріоритетним напрямком цієї роботи є корекція мотиваційної сфери учнів.
Ставлення до навчання - складне мотиваційне утворення, структура якого обумовлена ??системою навчальних мотивів школяра, а рівень визначається емоційним вираженням домінуючих в цій системі мотивів.
Під відношенням до навчання розуміється внутрішня позиція учня, пов'язана з мотиваційним, когнітивним і емоційним компонентами навчальної діяльності і визначальна спрямованість (позитивну чи негативну) та інтенсивність його зусиль у цій діяльності.
Відносини особистості висловлюють зв'язку суб'єкта з об'єктивною дійсністю і можуть тому класифікуватися по об'єктах, на які вони спрямовані.
Виділяють три групи взаємопов'язаних і взаємозалежних відносин, сукупність яких являє ставлення школярів до навчання. Це загальне ставлення до школи (емоційне ставлення до школи, яке ми пов'язуємо з переживанням емоційного благополуччя в школі); ставлення до знань і процесу оволодіння ними (пізнавальні інтереси); ставлення до себе, оцінці себе як суб'єкта пізнавальної діяльності (самооцінка).
Критеріями сформованості позитивного ставлення до навчання є:
сформованість пізнавальних інтересів;
оптимальність самооцінки своїх здібностей і можливостей;
переживання емоційного благополуччя в школі.
Пізнавальний інтерес - це відносно стійке прагнення особистості проникати в сутність явищ і опановувати способами добування нових знань. У важких учнів своєрідно розвивається мотивація навчання; навчальні мотиви, ставлення до навчання складаються по-різному в залежності від умов навчання і виховання. У процесі навчання в початковій школі при ускладненому протіканні навчальної діяльності і низькою її продуктивності у школярів сповільнюється формування навчально-пізнавальних мотивів, для таких дітей характерна відсутність навчальних інтересів.
Рівні сформованості пізнавальних інтересів визначаються за наступними показниками:
переважаюча в учня група мотивів;
особливості навчальної діяльності учня;
Виділяються чотири групи мотивів. Перша група - власне пізнавальні, або внутрішні, мотиви. Друга група - зовнішні та прийняті мотиви. Третя група - зовнішні та нав'язані мотиви. Четверта група - зовнішні та неприйняті мотиви.
Оптимальний рівень сформованості пізнавальних інтересів - у школяра переважають мотиви першої групи. Він передбачає соціальні наслідки своєї навчальної діяльності, вміння долати перешкоди для досягнення мети. Виявляє самостійність, у навчальній діяльності спостерігається пошук нестандартних рішень. Проявляє пізнавальну активність на всіх або більшості уроках.
Допустимий рівень сформованості пізнавальних інтересів - переважають мотиви другої групи. Навчальна діяльність включає не тільки відтворення за зразками вчителя завдань, але й виникнення самостійно поставлених цілей, а також виконання дій за власною ініціативою.
Тривожний рівень - переважають мотиви третьої групи. Провідний мотив - мотив уникнення невдач і покарання. Характеризується виконанням окремих навчальних дій за зразком і інструкції.
Критичний рівень - переважають мотиви четвертої групи, відзначається бідність і вузькість мотивів, на сформовані вміння ставити цілі, відсутнє вміння виконувати дію по розгорнутій інструкції дорослого а також пошук різних способів дій.
Оптимальність самооцінки. Вписуючись в систему цінніс...
