ваної учнем мети.
Таким чином, професійно-педагогічна діяльність - перетворююча за формою, вона спрямована на зміну суті і змісту навчально-виховного процесу в загальноосвітньому закладі й особистості дитини в ньому; комунікативна по суттю та змістом, що включає безпосереднє і опосередковане спілкування; ціннісно-орієнтована за структурою, так як припускає формування системи моральних цінностей і переведення їх у свідомість учнів.
З цієї точки зору корекційно-педагогічна діяльність вчителя - складова частина єдиного педагогічного іноцессе, а соціальний педагог - його активний учасник. Отже, щоб реалізувати завдання попередження і подолання педагогічної занедбаності в ході навчально-виховного процесу найбільш ефективно, соціальний педагог повинен не тільки брати участь у цьому процесі, але і бути готовим до його здійснення психологічно, фізично, інтелектуально і морально, а найголовніше - професійно.
Загальні вимоги до професійно-педагогічної діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми визначаються, насамперед, необхідністю володіння фахівцем системою знань про людину як суб'єкта освітнього процесу, його вікових та індивідуальних особливостях, соціальних чинниках розвитку; мати уявлення про анатомо-фізіологічні особливості дітей і підлітків, про розвиток їх організму соціальних чинниках розвитку, про функціональні порушення та їх корекції в різні періоди; володіти інформацією про профілактику і корекції звичок, що завдають шкоди здоров'ю, про захист від несприятливих впливів соціального середовища. Спеціаліст повинен уміти надавати соціальну допомогу і підтримку учням, бути готовим до організації освітнього процесу в різних соціокультурних умовах.
Ефективність роботи з даною категорією дітей залежить від готовності фахівця до її здійснення. Визначається ця готовність як інтегральна модель, особливий стан особистості професіонала, яке проявляється у взаємодії кількох її компонентів: мотиваційно-ціннісного, когнітивного, операційно-практичного, емоційно-вольового і рефлексивного. Мотиваційно-ціннісна готовність до педагогічної діяльності - складне особистісне утворення, це система спонукань, ідеалів, ціннісних орієнтацій, потреб, інтересів, властивих даної особистості. Основу мотиваційно-ціннісної готовності складають цінності педагогічної діяльності, що дозволяють соціальному педагогу задовольняти свої потреби і службовці орієнтирами в його соціальної та професійної активності, спрямованої на вирішення педагогічних завдань, поставлених перед ним суспільство. Педагогічні цінності набувають спонукальну силу мотиву, якщо вони не тільки суспільно значимі, але і важливі для самої особистості.
Когнітивний компонент готовності до педагогічної діяльності пов'язаний з пізнанням і може розглядатися як процес і як результат. Тому його можна уявити, з одного боку, як певний рівень загальнопедагогічних і спеціальних знань. З іншого боку, як накопичення знань, перехід їх на більш високий рівень системності, що дає можливість побачити цілісну картину світу, прояв загальних закономірностей у педагогічному процесі. Причому в ході даного процесу відбувається переоцінка власних здібностей до педагогічної діяльності, суб'єкт пізнає нові способи роботи і когнітивний компонент переходить у нову форму з іншими якісними характеристиками.
Операционально-практичний компонент готовності включає в себе вміння вчителя обгрунтовано визначати і раціонально застосовувати шляхи і способи найбільш ефективного досягнення поставлених цілей. Як суб'єкт педагогічної діяльності вчитель повинен вміти управляти розвитком, навчанням і вихованням формується особистості школяра, своєчасно і результативно коригувати педагогічний вплив на особистість дитини, його поведінка і ставлення до навколишнього діяльності.
Емоційно-вольовий компонент розглядається як прояв певних почуттів до вихованців, любові до професії, наявність почуття обов'язку та особистої відповідальності за кінцевий результат у педагогічному процесі. Це так само вміння керувати собою в конкретних ситуаціях і направляти свої професійні зусилля на безумовне вирішення завдань всебічного розвитку особистості, здатність долати сумніви, боязнь, напруженість у важких життєвих ситуаціях, вміння мобілізувати свою волю в складній обстановці.
Не менш важливий у соціально-педагогічної діяльності фахівця і компонент рефлексивної готовності. В рамках даної діяльності важливо враховувати обоюдозначімую роль рефлексії, оскільки, як зауважують психологи, рефлексія - це процес подвоєного дзеркального відображення суб'єктами один одного. Саме в ході корекції важливо бачити і своєчасно оцінювати кожен зроблений крок при зміні поведінки підлітка, бачити свої можливості в ході здійснення всього процесу корекції.
Кожен соціальний педагог повине...
