них орієнтацій особистості, самооцінка є важливим регулятором її поведінки.
Показниками сформованості оптимальної самооцінки служать такі характеристики: адекватність, висота самооцінки, стійкість самооцінки.
Адекватність самооцінки безпосередньо залежить від розвиненості оціночних здібностей: чим краще у людини самооценочная здатність, тим більш правильною, тобто відповідної дійсності, повинна стати самооцінка. Адекватність самооцінки школяра пов'язана з її висотою, тобто ступенем задоволення тих вимог, які пред'являє до себе особистість.
Адекватна самооцінка звичайно досить висока, оскільки адекватне ставлення до своїх здібностям і можливостям спонукає підлітка до активності, спрямованої на формування тих якостей, які розвинені недостатньо добре, до позбавлення від недоліків. Разом з тим підліток правильно ставиться й до своїх сильних сторін, проявляє самокритичність, впевненість у собі, наполегливість у подоланні труднощів.
Стійкість самооцінки - позитивна ознака, якщо характеризує високу самооцінку, так як стійка самооцінка має тенденцію до Самоподкрепление. Це відноситься як до високої, так і до низької самооцінки, отже - стійкість низької самооцінки - несприятливий показник. Крім того, нестійкість, коливання самооцінки, особливо в присутності значущих осіб, може розглядатися як прояв емоційного неблагополуччя, тому також є несприятливим показником.
Оптимальний рівень самооцінки означає, що у школяра сформована стійка адекватно висока самооцінка. Учні, що володіють такою самооцінкою, відрізняються упевненістю в собі, вираженою спрямованістю на досягнення успіхів у навчальній діяльності. Цих учнів зазвичай характеризують високий рівень домагань, а також помірна розбіжність між домаганнями і самооцінкою. Саме в цих випадках, на думку психологів, домагання виконують свою основну функцію - стимулюють особистісний розвиток.
Допустимий рівень - самооцінка підлітка стійка, висока, але не в достатній мірі адекватна, тобто завищена. Психологи відзначають, що у всіх школярів з таким варіантом самооцінки, незважаючи на деяку її зависокий, досить рівні і при цьому високі показники соціально-психологічної адаптованості, тому такий варіант ставлення до себе вважається продуктивним.
Тривожний рівень самооцінки припускає наявність у підлітка стійкої низької і середньої самооцінки, адекватної здібностям. Така самооцінка, нехай навіть адекватна здібностям і можливостям, несприятлива для особистісного розвитку, негативно впливає на ставлення до навчання. Учня задовольняє його «середній» рівень, він не чекає від себе ніяких змін, часто навіть не хоче їх.
Критичний рівень включає кілька варіантів формування самооцінки підлітків.
Стійка неадекватно низька самооцінка - це прояв несприятливого ставлення до себе, вона свідчить про неблагополуччя в особистісному розвитку. При поєднанні низької самооцінки за низькими домаганнями у учнів формується позиція «маленької людини», ці школярі як би змирилися зі своєю малоцінних. Така позиція негативно позначається на ставленні до вченню: підлітки стають пасивними, невпевненими, тривожними.
Критичним варіантом формування самооцінки є також її вкрай високе значення. Глобальна задоволеність собою здебільшого носить яскраво виражений захисний характер. Психологи відзначають, що в цьому випадку школяр закритий, нечутливий до своїх помилок. Крім того, подібна самооцінка може виражати найрізноманітніші явища - інфантилізм, самодостатність; може виступати як реактивне освіта не якесь сильне зовнішнє неблагополуччя або гостро пережитий внутрішній конфлікт. У будь-якому випадку така самооцінка непродуктивна для особистісного розвитку та навчальної діяльності.
Критичний рівень включає і нестійку, постійно коливну самооцінку, так як вона властива тривожним підліткам, що зазнають емоційний дискомфорт, невпевненим у своїх силах і здібностях, що несприятливо впливає на успішність у навчальній діяльності і ставлення до неї.
Переживання емоційного благополуччя в школі - задоволеність особистості діяльністю, взаєминами, керівництвом, захищеність особистості в колективі, її внутрішній спокій.
У підлітковому віці на перший план виступає спілкування з однолітками, тому емоційне благополуччя школяра багато в чому визначається задоволеністю від стосунків у дитячому колективі.
Емоційне благополуччя може виражатися в стійкої позитивної самооцінці (Л.І. Божович, А.М. Прихожан), в задоволенні потреби в психологічному комфорті (Л.І. Липкина). Р. Бернс визначає цей стан як позитивну я - концепцію, яка будується на трьох складових: твердої переконаності в схваленні з боку інших людей, впевненості в здатності до того чи іншого виду діяльно...
