дей, які потрапляли в різного роду екстремальні ситуації. Кінцева мета ситуативного навчання - привчити учнів до системи аналітичного поведінки: передбачати небезпеки, оцінювати і прогнозувати їх розвиток, приймати доцільні рішення і діяти з метою попередження виникнення екстремальних ситуацій.
Основними етапами застосування методу АКС є:
ознайомлення учнів з ситуацією;
визначення того, що треба з'ясувати, вирішити;
дискусія про можливі способи вирішення ситуації і вибір оптимального варіанту відповіді;
аналіз та узагальнення результатів.
Техніка проведення АКС: дається повний опис ситуації, всі варіанти і рішення, включаючи і оптимальний, а потім організується обговорення ситуації з питань-завдань.
Метод АКС дозволяє учням набувати знання, збагачуватися досвідом безпечної діяльності, на досвіді інших вчитися уникати помилок і невірних рішень в різних небезпечних ситуаціях.
Для проведення уроків, де учні повинні вміти порівнювати, аналізувати, узагальнювати і приводити в систему вивчене доцільно застосовувати метод завдань з моделюванням. Учні самостійно складають завдання з моделюванням опорних таблиць, схем. Це мобілізує навчально-пізнавальну діяльність школярів, систематизує знання, сприяє формуванню асоціативної і довготривалої пам'яті. Табличні форми можуть застосуються на всіх етапах уроку. У схемах і таблицях матеріал представлений конкретно, лаконічно, разом з тим узагальнене. Робота над завданнями з моделюванням розвиває самостійність і активність учнів, а в цілому оптимізує навчальний процес.
Метод рішення ситуацій. Методика організації методу полягає в моделюванні невирішеною ситуації. Учні повинні не тільки сформулювати проблему, а й розділившись на групи, розробити варіанти її вирішення. Потім організовується колективне обговорення.
Приклади деяких імітаційних ігрових методів.
Імітаційні ігри - це особливий клас навчальних, виробничих,
управлінських і розвиваючих інтерактивних ігор, що моделюють лише модель середовища і інтелектуальну діяльність учасників, створюють багатоаспектні умови для взаємодії і колективного прийняття рішення на основі індивідуальних підходів.
Широке застосування імітаційних ігор у навчальному процесі зажадало розробки методики їх організації та проведення.
Принципи побудови імітаційної гри:
Принцип наочності - структура гри та інформаційна база варіанту системи повинні бути візуалізовані (таблиці, схеми, графіки і т.д.).
Принцип автономності - окремі сюжети та епізоди імітаційної моделі дозволяють гру направити для конкретного складу учасників, дають можливість
побудувати навчальний курс таким чином, щоб імітаційна гра ставала стрижнем досліджуваної дисципліни. Реалізація цього принципу означає, що окремі блоки ігри можуть проводитися самостійно, що досягається розробкою декількох варіантів інформаційного забезпечення гри.
Принцип «відкритості» - окремі елементи імітаційної гри можуть входити готовими блоками в наступні розробки.
Принцип збалансованості ігрової діяльності - від цього принципу залежить ефективність проведення імітаційних ігор, так як саме в процесі цієї діяльності забезпечується реалізація цілей освіти. Інтенсифікація ігрової діяльності, її обсяг і зміст в кожному окремому навчальному фрагменті залежать від всієї сукупності конкретних умов: складності вирішуваної проблеми, складу гравців,
наявності часу і т.п.
Принцип насичення - наявність технічних засобів для передачі та обробки інформації.
Принцип збору, систематизації та узагальнення експертної інформації - мета проведення імітаційної гри в повній мірі досягається тоді, коли у складі матеріалу міститься ретельно продумана і оброблена методика експертного оцінювання.
Принципи організації та проведення імітаційних ігор.
повне занурення учасників гри в ігрову ситуацію (необхідно, що б проведення імітаційної гри супроводжувалося набором завдань);
поступовість входження учасників у ігрову ситуацію (перші етапи гри повинні бути максимально спрощені, з тим щоб її учасники могли легко освоїти пропоновану ігрову діяльність і адаптуватися до нових умов);
рівномірна ігрове навантаження на учасників гри (на кожному занятті учні мають отримувати рівні порції нових знань);
змагальність ігрових груп (змагання між ігровими групами підвищує відповідальність учасників при необхідності публічного захисту вироблюваного в...
