кування. Це необхідна умова для успішної соціокультурної адаптації людини.
Принцип врахування інтересів аутичної дитини при виборі методичного підходу.
Принцип циклічності (концентричний). Він дозволив застосувати засвоєне і пізнати нове на наступному етапі музичного та загального розвитку дитини.
Принцип контрастного зіставлення репертуару. Музичні твори підбиралися з урахуванням психофізичного стану дітей. Це дозволило зацікавити, краще усвідомити почуте.
Принцип синкретизму. Передбачає взаємозв'язок різних видів музичної діяльності в безпосередній корекційно - освітньої діяльності при об'єднуючої ролі сприйняття, творчого слухання музики, спонукає до творчої активності.
Принцип вироблення комунікативних умінь і навичок. Здійснювався на основі спеціально підібраних музичних вправ.
Принцип інтеграції немовного і мовного матеріалу. Припускає перенесення комунікативних умінь і навичок, отриманих в ході музичних занять, на інші види діяльності.
При складанні методики навчального експерименту ми використовували прийоми, описані в роботах: І. В. Євтушенко [21], Є. А. Медведєвої [43], І. Ю. Левченко [20], О. С. Микільської [47], Дж. Алвін [1], О. В. Радинова [54], Н. А.Ветлугіной [11], Е. Шоплера [58], Е. З. Яхнин.
. 2 Методика експериментального навчання
Навчальний експеримент був проведений на базі Дитячого центру розвитку та інклюзивного дитячого садка Сонях р Москви в період з вересня 2012 по липень 2013р. В системі корекційно - логопедичної роботи було виділено три етапи: підготовчий, основний, заключний. Цілі і завдання навчального експерименту наведені на схемі 1.
Схема 1 Структура навчального експерименту
При роботі з дітьми з РДА використовувалося два варіанти музичної корекції: рецептивна і активна. Рецептивная корекція припускала сприйняття музики, і вона використовувалася на підготовчому етапі з метою встановлення емоційно - довірчого контакту, створення сприятливої ??обстановки. Музичні композиції застосовувалися для розслаблення, активізації??, Прискорення діяльності дитини з аутизмом.
На наступних етапах роботи ми використовували активну музичну корекцію. При цьому діти грали на різних музичних інструментах, рухалися під музику, виконували ритміко-мелодійні вправи.
Робота з розвитку комунікативної активності проводилася спочатку на індивідуальних заняттях, потім, після певних позитивних досягнень, дітей об'єднували в групи.
Зміст підготовчого етапу корекційної роботи
Метою даного етапу стало встановлення емоційно-довірчого контакту дитини і педагога.
При встановленні контактів ми виключили будь - яке тиск або натиск, не зверталися безпосередньо до дитини, щоб уникнути неприємних для нього ситуацій.
Заняття проводилися в спеціально обладнаній кімнаті, де було багато різноманітних предметів - музичних інструментів, необхідних іграшок. Кожен предмет зберігався в певному місці.
На даному етапі дитині включалася музика. Ми використовували тиху, спокійну, плавну, мелодійну музику. Вона сприяла зниженню тривожності, страху на початковому етапі спілкування з дитиною. Музичні композиції, які використовувалися в даній роботі, представлені у додатку 5.
Основою для налагодження музичних взаємин між світом дитини і дійсністю стало сприйняття звуку.
Всім дітям надавалася свобода в дії. Вони могли чіпати музичні інструменти та інші предмети, що стоять в кімнаті. У процес їх пізнання ми не втручалися, спостерігали з боку.
У разі зацікавленості дитиною тим чи іншим видом діяльності, ми намагалися підштовхнути його до повторення цієї дії.
Зміст основного етапу корекційної роботи
Метою даного етапу стало розвиток розуміння зверненої мови, активізація експресивної мови.
Для досягнення поставленої мети були поставлені наступні завдання:
. Розвиток невербальних взаємин з допомогою музичної діяльності;
. Викликання вербальної реакції (вокалізації);
. Розвиток осмисленого ставлення до музичних інструментів і використання голосу;
. Формування музично-ритмічних навичок;
. Формування вміння рухів під музику.
Структура заняття:
На початковому етапі всі заняття проводилися в індивідуальній формі. Заняття вели логопед і музичний керівник.
. Привітання.
...
