ки по другому розділі
Аналіз результатів, отриманих в ході констатуючого експерименту, дозволив зробити наступні висновки:
. Експеримент показав наявність загальних і специфічних особливостей розвитку у дітей з раннім дитячим аутизмом. Незалежно від рівня інтелектуального розвитку, всі діти мають проблеми в комунікативній сфері;
. Діти можуть користуватися різними засобами комунікації (вербальними, мімічними, жестовими, голосові вокалізи, відсутність комунікації);
. Різні були й мовні засоби - від повної відсутності мовних засобів до використання слів і фраз. Для промови були характерні ехолалії, штампи;
. Отримані результати дозволяють нам забезпечити диференційний підхід при виборі методів і прийомів корекційної роботи з дітьми даної категорії.
Глава III. Формування навичок комунікативної компетентності у дітей з раннім дитячим аутизмом засобами
3.1 Теоретичне обгрунтування навчального експерименту
Результати проведеного експериментального дослідження, представлені в II розділі, показали, що у дітей з раннім дитячим аутизмом є проблеми з комунікацією. Для такої групи обов'язковий спеціально організований процес формування навичок спілкування, без якого неможлива адекватна соціалізація дитини не тільки в родині, а й у суспільстві. Одним із шляхів корекції є музикотерапія. Мета навчального експерименту полягала у формуванні та розвитку комунікативних навичок у дітей з РДА засобами музики. У відповідності з поставленою метою були висунуті наступні завдання:
. Розробити корекційно-розвивальну програму з використання музикотерапії, спрямовану на зміну комунікативних здібностей у дітей з РДА;
. Перевірити ефективність даної програми.
Програма навчального експерименту будувалася з урахуванням общедидактических, спеціальних корекційних, музичних принципів навчання. Вибір принципів пов'язаний зі специфікою музики і психічними особливостями дітей, які визначають розвиток комунікативної активності у дітей з РДА.
Загальні дидактичні принципи:
Принцип активності і свідомості в навчанні. Нами застосовувалися різні методи і прийоми, що активізують і стимулюючі суб'єктивну активність дітей.
Принцип доступності. Нами були враховані вікові та психофізіологічні особливості дітей, а також рівень актуального розвитку і потенційних можливостей кожного з них.
Принцип послідовності і систематичності. При розробці програмного змісту враховувалося, що навчання будується від простого до складного. Поетапне формування комунікативної активності дозволило поступово удосконалювати засвоєний матеріал.
Принцип наочності. Навчання здійснювалося з опорою на безпосереднє сприйняття предметів і явищ. У своїй роботі використовували різні наочні засоби: предметні (реальні предмети та їх копії - макети, іграшки), образні (ілюстрації, картинки), умовно-символічні (знаки, схеми, символи).
Принцип індивідуального підходу до навчання і виховання. Ми спробували створити сприятливі умови, що враховують як індивідуальні особливості кожної дитини, так і типологічні особливості, властиві даної категорії дітей.
Спеціальні (корекційні) принципи:
Принцип комплексного підходу. Корекційна робота здійснювалася в комплексі, що включає лікування, педагогічну та психологічну корекцію. У педагогічному процесі брали участь різні фахівці: лікар, логопед, психолог, музичний керівник.
Принцип педагогічного оптимізму. Грунтується на тому, що вчитися можуть усі діти. При цьому під здатністю до навчання розуміється здатність до освоєння будь-яких, доступних дитині, соціально і особистісно значущих навичок життєвої компетенції, що забезпечують його адаптацію.
Принцип соціально-адаптирующей спрямованості. Корекція і компенсація недоліків розвитку дітей з РДА розглядаються не як самоціль, а як засіб забезпечення самостійності та незалежності в соціальному житті. Соціально-адаптирующая спрямованість дозволяє подолати або значно зменшити соціальне випадання raquo ;, допомогти знайти ту соціальну нішу, в якій недолік розвитку і обмеження можливостей максимально компенсувалися б, дозволяючи вести незалежний соціально та матеріально гідний людини спосіб життя.
Принцип розвитку мислення, мови і комунікації. Свої специфічні проблеми у розвитку мовлення, мислення, комунікації існують у всіх категорій дітей з аутістіческім спектром, тому найважливішим спільної для них освітньої потребою є потреба в корекційно-педагогічної допомоги з розвитку мовлення, мислення та спіл...
