Прихід дитини супроводжувала спокійна приємна і неголосна музика. Педагог вітався за допомогою якого - то музичного інструменту або просто виспівуючи фразу, наприклад, Здрав-стуй, Ле-на (наспів супроводжувався ударами долонь).
Під час вітання було необхідно спробувати встановити зоровий контакт з дитиною. Необхідно було, щоб дитина подивився на педагога і привітався. Якщо він не міг відповісти словами, то було запропоновано постукати по бубну або поплескати по долонях педагога.
. Слухання музики.
Сприяло розширенню кругозору, словникового запасу, розвитку музичного слуха.
Дитині пропонувалося прослухати музичний твір або його уривок. Особливу роль зіграло повторне слухання. Часте повторення творів полегшувало дітям запам'ятовування, дало можливість полюбити музику.
Активність сприйняття виховувалася також шляхом залучення уваги до характеру найбільш контрастних музичних творів. Різний характер музики діти демонстрували рухами рук: на веселу, танечну мелодію - руки танцювали raquo ;, на спокійну мелодію - руки ховалися за спину. Таким чином, дітей вчили вмінню слухати музику, впізнавати знайомі пісні, розрізняти яскравий характер музики.
Педагог вносив певні пояснення, спрямовані на розкриття змісту твору. Наприклад, Наша лялька танцює весело, і музика весела, танечна .
. Спів.
Спів сприяло нормалізації дихання, формуванню тембру і сили голосу.
Треба відзначити, що велику роль при роботі з цією категорією дітей грало спів дорослих. Дитина могла включитися і підспівати, але багато з дітей з РДА не виявляли ініціативи. У цьому випадку педагог вибирав пісню сам.
Для заняття підбиралися пісні з простими словами, приспіви яких містили звуконаслідування, склади або просто голосні звуки. При цьому важливо було, щоб пісня була не тільки доступною, але й цікавою. Якщо нами було відмічено, що дитина проявляє підвищений інтерес до певної теми, то ми включали до репертуару пісню на цю тему. Слова приспіву ми замінили на склади - підходящі звуконаслідування або ж просто: ля-ля-ля .
Також на занятті ми використовували пісні, що вважаються дорослими raquo ;, в тому числі старовинні романси, пісні з кінофільмів.
Перед початком співу особлива увага зверталася на відпрацювання правильного дихання. Заняття починалося без слів, на низьких тонах. Далі робота будувалася на підспівуванням емоційно - насиченим мелодіям, що переростає в самостійне спів.
. Музично - ритмічні вправи.
Рухові вправи допомагали виконувати рухи в просторі, керувати своїм тілом, регулювати м'язовий тонус.
Підбір музичного матеріалу був невеликим за обсягом: марші, російські народні мелодії, дитячі пісеньки.
Використовувалися наступні вправи:
) Ходьба;
) Біг;
) Марш;
) Стрибки;
) Вправи для рук (піднімати руки вгору-вниз, вліво - вправо);
) Хлопки;
) притопити;
) Вправи з брязкальцями, іграшками (виконувати рухи з предметом відповідно до ритмом і динамікою музики);
У ході проведення музично - ритмічних вправ ми давали дітям просту словесну інструкцію. Наприклад, йди raquo ;, біжи raquo ;, дай raquo ;, покажи raquo ;. У результаті розвивали дієслівний і предметний словник у дітей з аутизмом.
Важливою умовою проведення музично-ритмічних вправ стало чергування плавних, спокійних і енергійних рухів. Це було необхідно для того, щоб діти не перевтомлювалися.
. Гра на музичних інструментах.
У процесі занять використовувалися такі музичні інструменти: металофон, бубон, барабан, трещетки, маракаси, набори дзвіночків, трикутник, сопілочка, тарілки, губна гармошка, гітара, синтезатор.
Кожній дитині необхідно було підібрати підходящий і доступний інструмент, так як діти з експериментальної групи мали різний стан рухової сфери.
. Прощання.
Прощання відбувалося у двох варіантах. Педагог виспівував, наприклад, До - сві - так - ні -я, Ле -на і при цьому отхлопивал або відстукував ритм, дитина намагався повторити. Або ж, була програна певна мелодія на музичному інструменті, а дитина повинна була відповісти, супроводжуючи свій відхід певним рухом або дією.
Основний принцип на даному етапі роботи полягав у взаємозв'язку музики з промовою і рухом.
Діти намагалися імітуват...
