зних видів мистецтв, враховує вікові та індивідуальні особливості учнів, фокусується в цілому на пізнанні дітьми дійсності, на повноцінному сприйнятті краси навколишнього світу.
Якщо навчальний матеріал за курсом читання, музики образотворчого мистецтва раціонально згрупувати і відповідним чином його вивчати, то це буде сприяти систематизації завдань з читання, засвоєних дітьми в різний час, школярі краще засвоять зміст навчального матеріалу, зможуть набагато легше і вільніше викладати вивчений матеріал, словом, читання стане більш оптимальним, при цьому ми задіємо їх емоційність, будемо розвивати їх творческость (задіяні будуть на даних уроках обидві півкулі). У пам'яті людини залишається 1/4 почутого; 1/3 побаченого матеріалу; 1/2 частина побаченого і почутого одночасно; 3/4 частини матеріалу, якщо учень включений в активні дії.
Підручники для читання (I - IV класи) містять багато творів про природі. За силою емоційного впливу на дитину природа стоїть нарівні з мистецтвом. Роль мистецтва в розвитку творчого потенціалу людини визначається тим, що художні твори викликають естетичні емоції і за допомогою їх переконують, доносять до свідомості ту чи іншу ідею, вселяють те чи інше відношення до зображеного. Сила мистецтва також і в тому, що воно вчить творчо сприймати саму дійсність, привчає образно мислити і вносити елемент творчості в діяльність людини, якою б вона не була.
Красу природи можна передати не тільки словами, але і музикою, і живописом. Література, музика, живопис - взаємозбагачувальний види мистецтва, глибоко що впливають почуття та емоції. Музика, супроводжуючи читання віршів, створює настрій, адекватний авторському. Розглядаючи репродукції картин художників, дитина пізнає навколишній світ; образи, намальовані поетом, стають для нього більш доступними і яскравими при цьому все сприймається на емоційним рівні. Дуже велику освітню цінність несуть в собі такі завдання: до тексту, над яким працює в даний момент учень, намалювати ілюстрацію. Тим самим вчитель, не акцентуючи уваги дітей, домагається осмисленого розуміння тексту. Діти проникають в його суть. Починають помічати дрібні елементи, які при звичайному прочитанні могли б просто не знятися у пам'яті дитини. Зіставляючи свій, малюнок з текстом діти освоюють своєрідність художньої мови, в міру своїх сил проникають в значення контексту, розширюють своє уявлення про переносному значенні слів, про багатство відтінків значень. При малюванні предметів працює уява, фантазія. При складанні та читанні оповідання у хлопців розігрується усна і письмова мова.
Інтеграція - це вища ступінь реалізації міжпредметних зв'язків у навчанні. Маючи давні традиції, саме явище інтеграція розвивалося в основному на рівні внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. Міжпредметні зв'язки враховують спільне між предметами, як у змісті, так і навчально-виховному процесі. При їх систематичному і цілеспрямованому здійсненні перебудовується весь процес навчання, тобто вони виступають як сучасний дидактичний принцип, який веде до інтеграції. Така перебудова процесу навчання під впливом цілеспрямовано здійснюваної інтеграції б'є по його результативності: знання набувають якості системності, вміння стають узагальненими, комплексними, посилюються пізнавальні інтереси учнів. При цьому виконується наше головне завдання, розвиток творчості, т. К. На емоційному рівні починає працювати дивергентное мислення.
При надходженні в гімназію всі учні проходили конкурсний відбір і мають більш високий рівень інтелекту. (Тести з яким проходив відбір дітей у гімназію в додатку № 3, У додатку № 4 карта результатів індивідуальної співбесіди з дошкільнятами (гімназія № 5) і список дітей, які набрали найбільші бали) Експеримент проходив у 3 «А» і 3 «Б» класах школи гімназії №5, м Рудного. Брало участь 35 учнів. Перед проведенням експерименту ми провели опитування учнів і вчителів 3-х класів, чому, на їхню думку, найчастіше доводиться займатися на уроках. Таблиця 2.
Таблиця 2. Оцінка діяльності на уроці
ВисказиваніяПо думку учітеляПо думку учнів третіх класса1Слушать15% 38% 2Запомінать і відтворювати матеріал учебніка10% 48% 3Запомінать і виробляти розповіді учітеля4% 36% 4Чітать0% 9% 5Наблюдать, самостійно работать24% 0% 6 «Валяти дурня »0% 34%
З метою перевірки ефективності розвиваючої програми проведено дослідження динаміки розвитку творчих здібностей учнів. Виконано дві психодіагностичних зрізу: до і після проведення розвиваючих занять. Дослідження проводилися в невимушеній атмосфері. Більшість дітей відповідало з великою охотою і з бажанням продовжувати заняття далі. Використовувався тест Тунік Є. Є. [28.9] (Більшість тестів Тунік Е.Е. є модифікацією тестів Гілфорда і Торренса. Тести дозволяють оцінити різні параметри творчого мислення: вербальне ...
