творче мислення, образно-творче мислення; дають можливість вивчити взаімокорреляціі між показниками окремих факторів- швидкості, гнучкості та оригінальності мислення, Додаток 5).
Для оцінки творчого мислення використовувалися показники:
? Швидкість (легкість, продуктивність) - цей фактор характеризує побіжність творчого мислення, визначається загальним числом відповідей.
? Гнучкість - фактор характеризує гнучкість мислення, здатність до швидкого переключення і визначається кількістю класів даних відповідей.
? Оригінальність - фактор характеризує своєрідність мислення, незвичайність підходу до проблеми і визначається кількістю рідко приводяться відповідей, незвичайним вживанням елементів, оригінальною структурою відповіді.
? Точність - фактор, що характеризує стрункість, логічність творчого мислення, вибір адекватного рішення, відповідного поставленої мети.
(Згідно з малюнком 3) наведено результати до експерименту і після.
Малюнок 3. Порівняння креативності
Були проведені уроки, з вивчення пейзажної лірики. У 2009 році у вересні - листопаді навчання читання ліричних творів про природу на тему «Осінь», проводилися стандартними уроками.
Вивчення пейзажної лірики проходило наступним чином: перед читанням тексту вчитель проводив вступну бесіду (У вступній бесіді вчитель коротко викладав дітям відомості про поета), сам виразно читав твори, пояснював школярам незрозумілі слова і вирази, організовував самостійну роботу учнів над текстом, виразне читання твори учнями, запитання по досліджуваному тексту. Щоб з'ясувати, чи учням зміст твору і встановити, яка вона залишило в дітей враження, вчитель ставив такі питання:
v Сподобалося чи вірш?
v Який епізод більшого всього сподобався?
v Обгрунтуйте відповідь. Яку картину природи ви собі уявили? Опишіть.
Ми вирішили з'ясувати, як учні засвоїли матеріал, тобто чи вміють вони передавати сформовані враження про творах пейзажної лірики, які графічні і словесні картини можуть намалювати; вміло чи підбирають потрібне слово і висловлювання для опису картин природи, висловлювання своїх почуттів, настроїв і свого ставлення до описуваному автором. Щоб визначити, наскільки й яскраво діти відчули вірші пейзажної лірики, ми, після проходження теми «Осінь» запропонували їм написати твір на тему «Золота осінь» Твір писало 35 учнів. Роботи аналізувалися за такими критеріями:
. Розкриття теми твори (чи зміст темі, чи достатньо повно вона розкрита?). Чи відповідає зміст дійсності?
. Чи використовувалися елементи образотворчості, художності
(образні слова висловлювання, епітети, метафори, порівняння, уособлення) в описах картин природи.
. Як учні зуміли передати свої враження, настрій, почуття.
Проаналізувавши твори, ми зробили такі висновки.
Тему повністю розкрили лише 25,7% учнів, недостатньо повно з завданням впоралися 57,1% дітей. Не розкрили тему 17,2% хлопців. 42,9% учнів у своїх творах в описах картин природи вживали деякі образні слова і вирази. Однак діти не зовсім вміють створювати зорові образи. У багатьох творах зустрічалися такі висловлювання: «дерева жовті», «дерева ніби золоті», «в золото одягнені лісу». Лише кілька учнів у своїх роботах використовували порівняння. Наприклад: «... листя падають, як золоті монетки», «Берізки переодяглися в жовті сарафанчики», «Ліс майже заснув ...»
У результаті творах учні передали картину тихого лісу, жовті листя дерев і писали про те, як звірі готуються до зими. Вони не змогли описати свої ставлення і настрій. Їх твори нудні, однотипні. Школярі не зуміли саме і яскраво описати осінній ліс. Свій настрій і своє ставлення передали 60% учнів. При цьому вони використовували такі фрази: «У лісі дуже красиво», «Мені подобається осінь».
У роботах учнів дуже мало порівнянь і епітетів, зовсім немає метафор і уособлень.
Аналіз творів було проведено за наступними критеріями:
1. Розкриття теми твори:
а) розкрили тему повністю;
б) тему розкрили недостатньо;
в) тему не розкрили.
. Використання образотворчих засобів мови при аналізі образів і картин природи:
а) використовували образні слова та вирази;
б) не використали образні слова і вирази.
. Передача свого ставлення, настрої до ...
