и.
етап. Проведення констатуючого експерименту.
Мета констатуючого експерименту - визначити початковий рівень знання учнями, а також рівень розвитку їх мислення, пам'яті для того, щоб у подальшому більш продуктивно організувати інші види експерименту. Усередині констатуючого експерименту також можна виділити етапи:
. 1 Вивчення шкільної документації (аналіз оцінок з географії, обмежений рамками однієї попередньою темою Західний Казахстан в контрольному та експериментальному класах для розрахунку основних показників: якості, рівня і ступеня навчання, учнів на початок проведення експерименту, з метою порівняння цих даних з даними, отриманими в результаті проведення формуючого експерименту).
. 2 Спостереження за учнями експериментального класу, бесіди з класним керівником і вчителями-предметниками з метою з'ясування загальних відомостей про учнів, а також їх навчальної діяльності, особливостей характеру і темпераменту, про дисциплінованість і можливості проведення експерименту в даному класі.
. 3 Провели з учнями класу психологічні методики з метою визначення особливостей мислення, пам'яті
. 4 Провели вхідну контрольну роботу на тему Західний Казахстан raquo ;, результати якої допоможуть визначать початковий рівень знань в учнів класу з даної теми.
. 5 Проаналізували всі отримані дані і розділила 9 А класу на 3 групи, різні за рівнем підготовки та успішності.
етап. Проведення формуючого експерименту.
У ході цього етапу безпосередньо були проведені уроки з теми Східний Казахстан - 4 уроку, включаючи заліковий урок, з використанням на кожному з них елементів диференційованого навчання.
Цю форму навчання використовували у відповідності з певними принципами (психологічними), які допомогли зняти негативні моменти, і підвищили ефективність процесу навчання.
Організовуючи диференційоване навчання в 9 А класі, виходили з таких факторів - всі уроки, які містили основи диференційованого навчання, були спрямовані на розвиток уваги, пам'яті, розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення), мови, а також загального кругозору.
Насамперед, з'ясували, що при вивченні географії в умовах класно-урочної системи вчитель орієнтувався на середнього учня, при цьому не даючи достатнє навантаження сильному raquo ;, не встигаючи доступно пояснити і домогтися засвоєння матеріалу слабкими .
На уроках використовувалися методичні рекомендації щодо проведення різних типів уроків, лабораторних робіт. На кожному уроці застосовувалися різні методи, прийоми і засоби навчання.
Організаційна частина (оргмомент) і підсумки уроку були обов'язковими структурними одиницями кожного навчального заняття. Оргмомент створював в учнів настрій на активну пізнавальну діяльність під час уроку. З цією метою на кожному уроці повідомлялася тема, мета і завдання уроку, його структура. Під час Оргмоменти важливо вловити психологічний стан учнів класу і з його урахуванням внести корективи в методику майбутнього уроку.
Аналіз результатів навчальної діяльності школярів є важливою умовою ефективності навчання. З цією метою ежеурочно підбивалися підсумки, коментувалась робота учнів по засвоєнню знань, оволодінню вміннями, виставлявся поурочний бал (оцінки). При вивченні даної теми широко практикувалася організація самостійної роботи учнів з підручником, заповнення схем, таблиць, включення учнів у активне обговорення досліджуваних проблем. Прагнучи до того, щоб учні самі приходили до правильних висновків, що сприяло переходу знань у переконання та формуванню основ наукового світогляду, тому що поряд з головною метою проведення експерименту - підвищення якості навчання, завдання кожного уроку були дещо ширше. Це і систематизація, та узагальнення формованих географічних понять, формування основ наукового світогляду, розширення та поглиблення наявних географічних знань, розвиток мови і її комунікативних властивостей, а також уваги, пам'яті і мислення.
На етапах перевірки та закріпленні знань використовувалися тестові завдання, що несуть освітню та розвиваючу функції. Освітня функція тестів реалізувалася таким чином: якщо у вчителя не було можливості пояснити деякі поняття на уроці, учень може самостійно, шляхом логічного аналізу, знайти визначення цих понять, виконавши спеціально розроблені тести.
Їх розвиваюча функція пов'язана з тим, що учень не просто дає відповідь на те чи інше питання, а, користуючись набутими знаннями, проводить їх аналіз осмислено, узагальнює отримані знання і дає єдино правильну відповідь.
Так як використовувалися основи диференційованого навчанн...
