я, завдання були різного рівня. Кожен рівень відповідав певній групі учнів. Перший рівень, який полягав просто у виборі потрібної відповіді, пропонувався для учнів 3 групи. Виконання завдань другого рівня, в яких було необхідно закінчити недописані фрази, виконували учні 2 групи. Третій рівень - це закрите тестування, коли правильну відповідь на питання треба дати, не користуючись ніякими підказками, причому при відповіді потрібно використовувати не тільки навчальний матеріал, але і дані, отримані учнями на уроці, при користуванні підручником і читанні додаткової літератури. Цей рівень пропонувався для 1 групи.
Незважаючи на те, що кожен урок включав в себе диференційовані завдання, побудова його відповідало сучасним тенденціям розвитку школи, а в процесі його проведення досягалося якісне засвоєння школярами всіх компонентів змісту освіти.
При диференційованому підході використовувалися такі види завдань:
. Відповідь учня за планом, складеним ним самим або запропонованим учителем.
2. Відповідь на питання в кінці параграфа підручника.
. Складання власних питань до тексту для інших учнів класу.
. Відповідь на питання, які задають товариші по класу.
. Відповідь учня по логічної опорною схемою, зображеної їм на дошці.
. Заповнення порівняльної або узагальнюючої таблиці на дошці або в зошиті.
. Написання тестових письмових робіт.
. Виступ за підсумками роботи з додатковою літературою (доповідь, реферат).
. Розподіл термінів, понять, об'єктів за групами, тобто їх класифікація на підставі будь-якого принципу.
. Знаходження зашифрованого географічного терміна.
. Знаходження в уривку тексту, фрагменті параграфа підручника основної думки.
. Складання конспекту параграфа або його частини.
Зміст кожного із завдань за складністю відповідало тій групі учнів, для якої вони призначені.
етап. Проведення контролюючого експерименту з метою з'ясування результатів дослідження.
У ході цього етапу:
. 1 Була запропонована вихідна контрольна робота з теми"
Західний Казахстан" , з метою з'ясування якості, рівня і ступеня навчання по цій темі по завершенню навчального експерименту.
. 2 Вивчення шкільної документації, а саме аналіз оцінок з географії, обмежений рамками вже вивченої темою Східний Казахстан в контрольному та експериментальному класах для розрахунку основних показників: якості, рівня і ступеня навчання, учнів після проведення експерименту, з метою порівняння цих даних з даними, отриманими до проведення формуючого експерименту
. 3 Порівняння отриманих основних показників: якості, рівня і ступеня навчання з даними, отриманими до проведення експерименту.
Кінцевим підсумком даної дипломної роботи є її повне оформлення в комп'ютерному варіанті, а також додатку та необхідних схем. [26]
3. Результати дослідження та їх обговорення
3.1 Аналіз і підведення підсумків експерименту
Диференціація в навчанні організована при вивченні теми Східний Казахстан в курсі Економічна та соціальна географія Казахстану raquo ;. У даному експерименті брали участь 9 а і 9 б класи Качарске середньої школи, 9 а клас - експериментальний, 9 б - Контрольний. У 9 а класі навчається 27 учнів, в 9 б класі - 26 учнів.
Ці класи зібрані, як і учні інших класів Качарске середньої школи, тільки за віковим принципом. При цьому не враховувалися їхні індивідуальні та інтелектуальні здібності, тому вони нерівномірно і неоднаково просуваються вперед у засвоєнні навчального матеріалу. Учні цих класів на виконання одного і того ж завдання можуть затратити від 10 хвилин до 35 хвилин. Одна частина учнів не володіють для даного віку рухливістю мислення, гнучкістю, умінням узагальнювати, творчо підходити до вирішення різних завдань, починають відставати в засвоєнні знань. У цих учнів падає інтерес до уроків, з'являється негативне ставлення до навчання. Становище з сильними учнями на набагато краще, вони змушені працювати не на повну силу своїх можливостей це пов'язано з тим, що педагог веде навчання, і орієнтується на середній рівень знань учнів. Вони з часом звикають до легким навчальним завданням, і перші труднощі змушують їх стикатися з розгубленістю, невпевненістю в собі, що в свою чергу веде до зниження якості навчання.
Тому, щоб довести правильність поставленої мети про підвищенн...
