усь вилікував обгорілого зайця.
Загальні правила виділення мнемічних опор
1. Текст не розбивається попередньо на частини.
. Головні думки виділяються по ходу читання матеріалу.
. Частини формуються самі собою навколо головних думок.
. Головні думки тексту повинні мати єдину смислове зв'язок - витікати одна з іншої, як «струмочок».
. Правильно виділені основні думки повинні скласти коротку розповідь.
. Якщо якесь записане пропозиція не відповідає іншим, значить, виділена не головна думка і потрібно повернутися до цього місця в тексті.
. Мнемические опорні пункти (головні думки) повинні представляти собою розгорнуті, самостійно складені або взяті з тексту, пропозиції.
Через 3-4 заняття обидва питання: «Про кого (або про що) йдеться?» і «Що про це говориться?» - зливаються в один, пропадає потреба задавати їх вголос.
Навчальна методика по створенню мнемічних опор займає 5-7 занять з частотою 2-3 заняття на тиждень по 20-30 хв. Запам'ятати й переказати коротке оповідання (виділивши основну думку) не складе труднощів для будь-якої дитини з нормальним інтелектом.
мнемічної діяльності можна зробити більш ефективною, використовуючи другу частину методики.
Частина II. Складання плану
Ця частина методики спрямована на навчання складання плану як смисловий опори запам'ятовування.
Виділені головні думки являють собою не просто коротенька розповідь, а план тексту. На цьому етапі, коли опорні пункти починають виступати в якості пунктів плану, до них пред'являються вимоги, з якими відразу знайомляться учні: а) у пунктах плану повинні бути виражені головні думки, щоб було зрозуміло, про кого (або про що) і що говориться в кожній частині оповідання; б) вони повинні бути пов'язані між собою за змістом; в) пункти плану повинні бути чітко виражені.
Чіткість пунктів плану в рамках даної навчальної методики означає, що вони повинні бути сформульовані у вигляді пропозицій, в яких є підмет і присудок і інші члени речення. Таке розгорнуте пропозицію дійсно виражає головну думку. І, крім того, план це тільки інструмент, і кожен може вибрати такий інструмент, який йому більше подобається і дозволяє досягти мети: запам'ятати.
Після того як план складений, потрібно прочитати текст і відзначити, що говориться з першого пункту, по другому і т.д. Потім закрити підручник і спробувати переказати вголос усе, що запам'ятав, заглядаючи в план (але не в підручник). Далі прочитати ще раз текст, відзначаючи, що забулося при переказі, а що пам'ятається, і ще раз переказати вголос. [64]
Досить часто буває, що після роботи з текстом за запропонованою схемою запам'ятовуються не тільки головні думки, а й інший матеріал.
3. Завдання, вправи, ігри для розвитку мислення
Розвитку мислення в молодшому шкільному віці належить особлива роль. З початком шкільного навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини (Л.С. Виготський) і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер.
Мислення дитини молодшого шкільного віку знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам. Проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні.
У цьому відношенні найбільш показово мислення першокласників. Воно переважно конкретно, спирається на наочні образи і уявлення. Як правило, розуміння загальних положень досягається лише тоді, коли вони конкретизуються допомогою приватних прикладів. Зміст понять і узагальнень визначається в основному наочно сприймаються ознаками предметів.
У міру оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язані з конкретної практичної діяльністю та наочної опорою. Діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти в умі й аналізувати процес власних міркувань.
З розвитком мислення пов'язане виникнення таких важливих вікових новоутворень, як аналіз, внутрішній план дій, рефлексія.
Молодший шкільний вік має велике значення для розвитку основних розумових дій і прийомів: порівняння, виділення істо...
