Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Статьи » Нестандартні форми навчання як засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів

Реферат Нестандартні форми навчання як засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів





'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються у дітей стихійно і нерідко істотно розрізняються в учнів 1-2 і 3-4 класів. Для дітей 7-8 років типові ситуації, коли дитині набагато легше запам'ятати щось без використання будь-яких коштів, ніж запам'ятати за допомогою спеціальної організації та осмислення матеріалу. На запитання: «Як ти запам'ятав?», - Дитина цього віку найчастіше відповідає: «Просто запам'ятав і все».

В міру ускладнення навчальних завдань установка «просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, що змушує дитину шукати прийоми організації матеріалу. Найважливішими є прийоми смислового запам'ятовування, що лежать в основі логічної пам'яті. Основу логічної пам'яті становить використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять заснована на розумінні. У цьому зв'язку доречно навести висловлювання Л.Н. Толстого: «Знання лише тоді знання, коли воно набуте думки, а не одній тільки пам'яттю».

Молодший шкільний вік є сензитивним для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною.

Смислова пам'ять заснована на розумінні, тобто на діяльності мислення, і пов'язана з розвитком мови. У процесі смислового запам'ятовування в першу чергу створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так звані мнемічні опори, що і дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, використовувані для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони служать засобом, що допомагає щось пригадати. Найбільш ефективними будуть мнемические опори, що відображають головні думки якого-небудь матеріалу. Вони і являють собою укрупнені смислові одиниці. Для дітей зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: умінні узагальнювати матеріал, виділяти в ньому головні думки.

Ефективна навчальна методика по створенню мнемічних опор розроблена К.П. Мальцевої (1958). Ця методика, що отримала назву «Смислові одиниці», може бути використана для школярів різного віку, що зазнають труднощі в мнемічної діяльності, починаючи з другого класу. Найзручніше використовувати цю навчальну методику в початковій школі.

Методика полягає в тому, що перед учнем ставиться завдання виділити головне в тексті (створити мнемические опори) і вказується шлях аналізу тексту. Щоб виокремити головне, учень повинен послідовно відповідати на два питання: «Про кого (або про що) йдеться в цій частині?» І «Що говориться (повідомляється) про це?»

Відповідь на перше питання дозволяє виділити головне в тій частині, до якої він відноситься, а друге питання підтверджує правильність цього виділення. Навчальна методика має дві частини. Перша частина - виділення смислових опор, друга - складання та використання плану як смисловий опори мнемічної діяльності школяра.

а) Навчальна ігрова методика «Смислові одиниці»

Частина I. Навчання створенню мнемічних опор

Інструкція: «Зараз ми з тобою будемо вчитися запам'ятовувати текст. Спочатку потрібно прочитати розповідь, а потім виділити головні думки цієї розповіді. Для цього тобі потрібно кілька разів задати два питання до тексту: про кого (або про що) йдеться на початку тексту і що про це говориться? Після того як відповіси на ці питання, треба задати наступні: про кого (або і чим) говориться далі і що про це говориться? І так будемо працювати до кінця тексту. Чи всі тобі ясно? »[34].

Для читання і подальшої роботи дається, наприклад, розповідь К. Паустовського «Заячьи лапи» (див. Додаток).

Після прочитання розповіді задаються питання. На першому занятті, якщо дитина відчуває будь-які труднощі, питання можуть задаватися учителем або ж відразу самим учнем.

У.О кого йдеться в початку розповіді?

Д. Про дідуся.

У. Що говориться про дідуся?

Д. Що він пішов на полювання (і не потрапив в зайченя).

У.О кого мовиться далі?

Д. Про дідуся.

У. Що про нього йдеться?

Д. Дідусь потрапив у лісову пожежу.

У. Потім про кого йдеться?

Д. Про дідуся.

У. Що про нього йдеться?

Д. Дідусьу врятував від пожежі зайченя.

У.О кого йдеться в кінці розповіді?

Д. Про дідуся.

У. Що про нього йдеться?

Д. Дід...


Назад | сторінка 20 з 31 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Методика Дослідження процеса запам'ятовування
  • Реферат на тему: Особливості запам'ятовування дітей дошкільного віку в різних видах діял ...
  • Реферат на тему: Особливості запам'ятовування у дітей з затримкою психічного розвитку в ...
  • Реферат на тему: Прийоми і методи запам'ятовування
  • Реферат на тему: Психологічний аналіз опосередкованих запам'ятовування у молодших та ста ...