tify">. Г. Свиридов «Хлопець з гармошкою»;
. Р. Шуман «Солдатський марш»;
. С. Прокоф'єв «Марш»;
. Р. Шуман «Мисливська пісенька»;
. К. Тушінок «Фанфари».
Вектор 4
. С. Майкапар «Тривожна хвилина»;
. К. Тушінок «Сердитий ведмежа»;
. Г. Свиридов «Упертюх»;
. А. Хачатурян «Сьогодні заборонено гуляти»;
. А. Хачатурян «Дві смішні тітоньки посварилися»;
. Г. Свиридов «Чаклун».
Примірний перелік музичних творів, відповідний векторах діагностичного ключа-матриці.
1-я серія складається відповідно із середнім рівнем складності у визначенні емоційно-смисловий рефлексії;
2-я серія відповідає слабкому рівню емоційної чуйності і складається з фрагментів, що відображають «периферійних» характеристики діагностичного ключа-матриці і тому легко визначаються емоційних реакцій у відповідь на однозначне і яскраво виражене музичне вплив (ця серія пред'являється тільки в тому випадку, якщо реципієнт не зумів впоратися з попередньою, 1-й);
третього серія відповідає хорошому рівню і складається з фрагментів, що вимагають чуйних реакцій на тонкі нюанси переживань, що відповідають характеристикам, близьким до центральної частини діагностичного ключа-матриці;
4-я серія високий рівень емоційної чуйності - будується на основі вимог третього серії, де музичні фрагменти ускладнені модуляціями або відхиленнями, а також фактурними, регістровими, темпо-ритмічними та іншими контрастними зіставленнями музичної мови.
Педагогічна технологія збагачення уявлень включає якісність аудіозаписи музичного твору.
Важливою умовою стає підготовленість школяра до сприйняття конкретного емоційного переживання в музиці: у нього повинен бути досвід переживання цього емоційного стану.
У процесі слухання музики зі школярами прагнути до дотримання алгоритму (покрокової організації даної діяльності). Мається на увазі наступне.
? Залучення дитячої уваги до слухання музики, настрій на сприйняття. Первинне слухання дітьми музичного твору, знайомство з ним, занурення в нього. Обов'язково витримаєте паузу!
? Повторне слухання з наступним елементарним музичним аналізом, розбором вражень і використовуваних засобів музичної виразності.
? Закріплення уявлень про прослуханої музиці в музичному досвіді дитини, запам'ятовування твори, готовність міркувати про нього, оцінювати, активізація бажання послухати його ще раз.
? Створення умов для вираження дитиною результатів сприйняття музики в діяльності - ігровий, художньої, рухової.
Перш ніж приступити до опису результатів дослідно-пошукової роботи, необхідно охарактеризувати критериально-рівневу шкалу.
Зробивши висновок, що прослухане музичний твір визначає настрій, викликає образи, які представляються під час її звучання, ми визначили завдання для дослідно-пошукової роботи.
- й (вербальний) варіант завдання: підберіть слова, підходящі для твого переживання музики;
- й (невербально-графічний) варіант: які образи, картинки ти уявляєш собі під час прослуховування цієї музики? Намалюй, будь ласка.
- й (невербально-руховий) варіант: рухайся під музику так, яким би тобі хотілося представити себе під час її звучання.
Таким чином, емоційна чуйність на зміст музики можна виміряти як у вербальній так і не у вербальній формі.
Критерії оцінки вербальної рефлексії:
1) якщо дитина зумів самостійно визначити конгруентно-понятійне (тобто здатність емоційної чуйності) зміст музичного фрагмента і до названого визначенню доповнює свої синонімічні характеристики-мислеобрази, то така відповідь ми оцінювали як продуктивний і ставили 2 бали;
2) правильне понятійне визначення дитиною емоційного змісту музичного фрагмента за допомогою діагноста (наочно-образний варіант - графічний аналог словника емоцій, запропонований Анісімовим стор. 121.), то така відповідь ми оцінювали як адекватний і ставили 1 бал;
) неправильне визначення оцінюється як неадекватне ставили 0 балів.
Критерії оцінки невербально-графічної рефлексії:
1) продуктивним вважається адекватний вибір з оригінально-деталізованим домальовуванням - 2 бали;
2) адекватний вибір графічного зображення емоційного стану з малюнків відповідного сектора ...
