льними, якщо вони складуться в процесі їх безпосереднього вивчення і спостереження. І навпаки залишаться завжди умовними і тому неміцними, якщо вони створювалися тільки на основі описів вчителя або підручника. У школі доводиться нерідко спостерігати, як учень, напружуючи пам'ять, намагається переказати фрази підручника чи пояснення вчителя, причому з сильним обмеженням і збіднінням. Це природно, оскільки словесно-абстрактний тип пам'яті у дітей менш розвинений.
І навпаки, школяр буде вільно відтворювати бачене в дійсності, обов'язково пов'язуючи його з розповіддю вчителя, так як по асоціації воно буде згадуватися внаслідок того, що зорово-рухове запам'ятовування у дітей розвинене сильніше. Тому, чим яскравіше і зрозуміліше краєзнавчий матеріал, тим більше він допомагає учням засвоїти шкільний курс географії, тим вище його педагогічна цінність.
Краєзнавство дає можливість багато питань різних дисциплін зв'язати один з одним і використовувати їх для практичних цілей. Прикладом такої межпредметной зв'язку може бути робота з картування своєї місцевості, коли у вирішенні географічних питань велику допомогу надає математика або робота з дослідження місцевих грунтів, яка може дати добрі результати за умови застосування знань хімії та біології. Дуже пов'язує краєзнавча робота вивчення географії та історії. Наукову цінність географічні характеристики, особливо з економічної географії, матимуть тільки в тому випадку, якщо вони проводиться в історичному плані. Неможливо також уявити, щоб одночасно з географічними дослідженнями не проводилося знайомство з історичними об'єктами рідного краю. В рівній мірі, висуваючи на перше місце питання історії краю, не можна не цікавитися його географією.
Здійснення краєзнавчого принципу у викладанні допоміг?? ет зв'язати теоретичні знання, придбані в стінах школи, з практичним застосуванням, наприклад: метеорологічні спостереження для сільського господарства, спостереження за режимом річки для безпеки переправ, збір корисних дикорослих рослин для господарських організацій і т.д.
Завдяки краєзнавства викладання географії будується на спостереженнях справжньої дійсності, а не на словесних схемах. З цього випливає, що краєзнавство повинно служити викладанню географії повсякденно і безперервно, а не бути тільки зв'язаним з роботою в краєзнавчих гуртках з обмеженою групою учнів або з турпоходи, що охоплює нерідко ще менша кількість школярів.
На краєзнавчому принципі повинні будуватися звичайні уроки, тоді як багато вчителів краєзнавство пов'язують з організацією походів та гурткової роботою по вивченню краю. Це відбувається тому, що практично в школі буває легше зацікавити учнів одноразовим краєзнавчим походом, ніж налагодити систематичне вивчення краю. Від вчителя потрібно менше зусиль для організації походу, ніж на постановку всього викладання географії на краєзнавчої основі. У цьому і криється одна з причин того, що позакласне краєзнавство отримувало більш широке поширення, а його зв'язок з навчальними заняттями була недостатньою. При правильній організації краєзнавства в школі повинен забезпечуватися тісний контакт навчальних занять з усією краєзнавчою роботою.
Краєзнавство сприяє з'єднанню навчання і виховання в єдиний процес. Краєзнавчі походи та екскурсії допомагають вчителю краще пізнати своїх вихованців, так як виникає невимушене спілкування вчителя та учнів, завдяки якому пізнаються моральні якості і духовний світ школярів. Займаючись краєзнавством, учні розвивають індивідуальні схильності і здібності. При спостереженні за працею робітників і службовців різноманітних професій формується інтерес до професій. Важлива також і психологічна підготовка школярів до суспільно корисної праці.
Велико значення шкільного краєзнавства та охорона природи. Закон говорить, що охорона природи є найважливішим державним завданням і справою всього народу. Займаючись краєзнавством, вчителі знайомлять учнів з конкретними прикладами перетворення природи краю, а учні зазвичай активно включаються в роботу по її охороні. У процесі краєзнавства можуть бути враховані всі цінні природні об'єкти, історичні пам'ятки та місця відпочинку. А це, власне, перша умова для здійснення безпосередньої роботи з охорони природи і раціонального використання її багатств. Школярі-краєзнавці багато можуть зробити і для виховання дбайливого ставлення до зеленому другу і жителів міст. У роботу з вивчення свого мікрорайону міста повинна бути включена і охорона міських насаджень.
Вивчення своєї місцевості відкриває школярам можливість активно включитися в посильний суспільно корисна праця і тим самим взяти участь у комуністичному будівництві і надалі збагаченні рідного краю. При цьому різний характер змісту краєзнавства і різноманіття форм його здійснення дозволяє учням знайти для себе застосуван...
