сиивысокийсреднийнизкийчеловек%человек%человек%Количество учнів-- 6271673
Високих показників виявлено не було. Результати діагностичного дослідження наведені в Додатках 4, 5.
Узагальнені дані особливостей розвитку рефлексивності в учнів у контрольній та експериментальній групах представлені на малюнку 1.
Рис. 1. Результати розподілу учнів у контрольній та експериментальній групах за рівнем розвитку рефлексії
Проведене на контрольному етапі експерименту повторне дослідження дозволило нам визначити зміни особистісних компетенцій, що входять в кластер. За допомогою методики «Діагностика рефлексивності» А. В. Карпова, В. В. Пономарьова ми отримали наступні дані, представлені в табл.3, 4:
Таблиця 3 Розподіл учнів у контрольній групі за рівнем рефлексії (у%)
Рівні рефлексиивысокийсреднийнизкийчеловек%человек%человек%Количество учнів-- 9431257
Таблиця 4. Розподіл учнів в експериментальній групі за рівнем рефлексії (у%)
Рівні рефлексиивысокийсреднийнизкийчеловек%человек%человек%Количество учнів-- 1464836
Результати діагностичного дослідження наведені в Додатках 5, 7 (6, 7).
Узагальнені дані особливостей розвитку рефлексивності в учнів у контрольній та експериментальній групах представлені на малюнку 2.
Рис. 2. Результати розподілу учнів у контрольній та експериментальній групах за рівнем розвитку рефлексії
Аналізуючи отримані результати, ми можемо сказати наступне: на Експериментальне у 57% учнів у контрольній групі і 73% в експериментальній виражений низький рівень розвитку особистісної рефлексії. На контрольному етапі низький рівень особистісної рефлексії виявлений у 57% учнів у контрольній і 36% в експериментальній групі. Репродуктивний рівень рефлексувань проявляється в стихійному, неорганізованому характер протікання рефлексивних процесів, отриманні випадкового результату рефлексії, часто не відповідає реальним умовам ситуації та індивідуальним особливостям суб'єктів, що беруть участь в ній.
Даний рівень реалізації особистісної рефлексії також характеризується поверхневим рефлексивним аналізом інформації, здійснюваним не з власної ініціативи, а під впливом обставин або інших людей. Емоційний рівень характеризується крайнім емоційним реагуванням на ситуацію, без її осмислення і осмислення себе в ній, без пошуку раціонального способу її вирішення. Переважає поверхневе бачення проблемної ситуації, домінування афективної реакції на проблемну ситуацію, відсутність самостійної програми вирішення проблеми, вирішення проблеми перекладається на інших людей або на будь-які обставини.
Захисний рівень проявляється в актуалізації різних механізмів психологічних захистів з метою відходу від усвідомлення, травмуючої суб'єкта інформації. Характеризується вибірковим, неконструктивним усвідомленням проблемної ситуації, особистісними висловлюваннями, спрямованими на захист знижується самооцінки (через неповне усвідомлення специфіки проблеми) через дискредитацію інших людей, проблемної ситуації (механізм знецінення), роздуми (інтелектуалізація), або дитячі форми поведінки (регресія) або заміщення.
Середній рівень особистісної рефлексії на Експериментальне виявлений у 43% учнів у контрольній групі і у 27% в експериментальній. На контрольному етапі середній рівень виявлено у 43% учнів у контрольній групі і у 64% в експериментальній, що може означати наявність недостатньо сформованих позитивних установок на адресу власного «Я» і адекватним розумінням сутнісних особливостей особистості. Репродуктивний рівень - припускає реалізацію репродуктивної особистісної позиції (характеризується низькою залученістю у вирішення проблеми, невисокою усвідомленістю ситуації, домінуванням змістовної сфери над смисловий, переходом від одних предметних підстав аналізу ситуації до інших без їх осмислення), домінування репродуктивного відношення до завдання (переважання операціонального компонента в організації пізнавальної діяльності (тобто перебір варіантів вирішення проблемної ситуації на основі вже наявного досвіду)). Рішення проблеми здійснюється на неповній орієнтовною основі, особистісні зусилля полягають лише у контролі за логікою послідовно розгортається діяльності згідно з обраним способу вирішення. Встановлення адекватності засобів здійснюється на основі результату або перевірки достовірності через контроль за логічністю міркування, але без звернення до підстав досконалого дії (відповідно можуть бути помилкові допущення, причинно-наслідковий силогізм), тобто спостерігається повна залежність людини від логіки предметного змісту, причому креативність вирішення проблеми низька (конвергентность висловлювань).
Для підтвердження висунутої нами гіпотези був проведений порівняльний аналіз отриманих дани...
