сприяють розвитку пізнавальних функцій в дошкільному віці.
Висновки по другому розділі
. Результати констатуючого експерименту показали, що в основному, розвиток зорового сприйняття дітей перебуває на низькому рівні. Майже всі діти могли вірно вказати відсутні деталі, назвати зображений предмет по його частині і вгадати предмет за його контурах, але робили це повільно. Найгірше виявилася розвинена здатність впізнавати предмет за його затурного зображенню. Виявилося, що діти погано сприймають цілісне зображення, і при відповіді спираються на якусь одну деталь. Просторове сприйняття розвинене переважно на середньому рівні, але 4 дитини з усієї вибірки (40%) вагалися я в самостійному визначенні напрямку, допускали багато помилок. Результати констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення цілеспрямованих занять, спрямованих на розвиток функцій сприйняття дітей середнього дошкільного віку.
. Комплексне використання словесних, наочних і практичних методів розвитку пізнавальних функцій, а також гра і образотворча діяльність як засобу, сприяють розвитку функцій сприйняття у дошкільнят: в ході розвиваючих занять у дошкільників значимо підвищився рівень розвитку функцій зорового і просторового сприйняття, а також сприйняття часу.
Висновок
Метою роботи було вивчення методів і способів розвитку пізнавальних процесів дошкільнят.
Теоретичне дослідження проблеми показало, що психічний розвиток дітей розглядається в рамках декількох методологічних підходів: якісного, генетичного, вікового, культурно-історичного, особистісного та діяльнісного. У цих підходах постулюється такі закономірності психічного розвитку, як етапність розвитку пізнавальних функцій (при переході з одного вікового етапу на інший окремі психічні функції не просто ростуть і якісно змінюються, але змінюється і їх співвідношення), вікові закономірності, герерохронность розвитку пізнавальних функцій (різні психічні функції ростуть і розвиваються нерівномірно), вплив середовища, розвиток пізнавальних процесів в діяльності, залежність формування пізнавальних функцій від особистісних особливостей дитини. Робота з формування пізнавальних функцій повинна будуватися з урахуванням всіх цих підходів, оскільки вони є взаємодоповнюючими.
Центральними лініями пізнавального розвитку в дошкільному віці є розвиток пізнавальних функцій: мови, пам'яті, сприйняття, мислення, уяви. Для кожної функції існує Сентизивні період, або період оптимального розвитку.
Психолого-педагогічна робота з розвитку пізнавальних функцій дошкільників повинна будуватися з урахуванням специфіки дитячого віку, а саме нерівномірність дозрівання вищих психічних функцій, і індивідуальні варіанти онтогенезу. Вибір способів і методів розвитку пізнавальних функцій повинен здійснюватися, грунтуючись на актуальній зоні розвитку і індивідуально-особистісних особливостях дитини, тобто, конкретної ситуації розвитку.
Організація навчального середовища з опорою на індивідуальні особливості сприйняття і переробки інформації дозволить створити систему психологічно обгрунтованих засобів і методів розвитку пізнавальних функцій дошкільників. З урахуванням індивідуальних особливостей стратегії переробки інформації методи і способи розвитку пізнавальних функцій повинні спиратися на використання різних модальностей: словесних, наочних, кінестетичних. У зв'язку з цим, методи пізнавального розвитку дошкільників підрозділяються на словесні (розповідь, бесіда, пояснення), наочні (плани, схеми, картинки, предмети та ін.) І практичні (малювання, конструювання, ліплення, експериментування та ін.).
Засобами розвитку пізнавальних функцій є гра, малювання, слухання казок та оповідань, різні умовні заступники предметів, символи і знаки, що носять подібний характер (насамперед різного роду моделі, схеми, плани та ін.
Експериментальне дослідження дозволило зробити наступні висновки.
. Результати констатуючого експерименту показали, що в основному, розвиток зорового сприйняття дітей перебуває на низькому рівні. Майже всі діти могли вірно вказати відсутні деталі, назвати зображений предмет по його частині і вгадати предмет за його контурах, але робили це повільно. Найгірше виявилася розвинена здатність впізнавати предмет за його затурного зображенню. Виявилося, що діти погано сприймають цілісне зображення, і при відповіді спираються на якусь одну деталь. Просторове сприйняття розвинене переважно на середньому рівні, але 4 дитини з усієї вибірки (40%) вагалися я в самостійному визначенні напрямку, допускали багато помилок. Результати констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення цілеспрямованих занять, спрямованих на розвиток функцій сприйняття дітей сере...
