формуючого експерименту достовірні (p? 0,01).
Середнє значення здатності до сприйняття предметів по контурному зображенню в констатирующем експерименті становило 2 бали (низький рівень), а в контрольному - 4,4 бала (середній рівень). Рівень відмінностей досягає статистичної значущості (p? 0,01).
Здатність орієнтуватися в просторі після розвиваючих занять з використанням дидактичних ігор збільшилася з 2 до 2,8 бала, а здатність орієнтуватися в часі - з 1,8 бала до 2.8 бала. Відмінності значущі (p? 0,01).
Таким чином, порівняльний аналіз середніх значень до і після розвиваючих занять показав їх значну позитивну динаміку, що вказує на ефективність розвиваючих занять з використанням вибраних засобів і методів розвитку пізнавальних функцій у дошкільнят.
Динаміка частоти рівнів сенсорного розвитку в експериментальній групі представлена ??в таблиці 4.
Таблиця 4. Динаміка частоти рівнів сенсорного розвитку в експериментальній групі (%)
Рівень «Чого не вистачає на малюнках?» «Дізнайся, хто це» «Які предмети заховані в малюнках?» Орієнтування в пространствеОріентіровка під времениконстконтрконстконтрконстконтрконстконтрконстконтрОчень высокий000000Высокий02004001010902080Средний2080206008050105020Низкий7005006010400400Очень нізкій1003004000000
Згідно з даними, вказаними у таблиці, на контрольному етапі експерименту ніхто з дітей групи не мав високого рівня розвитку зорового сприйняття, тоді як на контрольному вже 20 дітей мали високий рівень, а 80% - середній. Частка середнього рівня в констатирующем експерименті становила 20%, 70% дітей мали низький рівень зорового сприйняття, а 10% - дуже низький. Після проведення розвиваючих занять дітей з низьким і дуже низьким рівнем не виявлено.
Високий рівень здатності впізнавати предмет за його частини в контрольному експерименті виявлено у 40% дітей, тоді як у констатирующем таких дітей не було. Частка середнього рівня в кінці експерименту склала 60%, дітей та низьким і дуже низьким рівнем не виявлено, тоді як в констатирующем експерименті їх частка становила 50 і 30% відповідно.
Високий і середній рівень здатність до сприйняття предмета по контурному зображенню в констатирующем експерименті був відсутній, а в контрольному становив 10 і 80% відповідно. Одна дитина (10) мав низький рівень зорового сприйняття предметів по контурному зображенню. У констатирующем експерименті частка дітей з низьким і дуже низьким рівнем сприйняття за даною методикою становила 60 і 40% відповідно.
Після занять з використанням дидактичних ігор в експериментальній групі переважали діти з високими рівнями розвитку орієнтування у просторі та часі (90 і 80% відповідно). У конст?? тірующем експерименті цей показник становив 10 і 20%.
Після занять у групі не виявлено дітей з низьким рівнем сприйняття простору і часу, тоді як в контрольному їх частка відповідала 40%.
Динаміка середніх показників функцій сприйняття в контрольній групі представлена ??на малюнку 14, в таблиці 5 вказані відмінності результатів на контрольному і констатирующем етапах експерименту.
Малюнок 14. Динаміка середніх значень розвитку функцій сприйняття в контрольній групі (бали)
Таблиця 5. Результати статистичного аналізу рівня відмінностей у констатирующем і контрольному експерименті (контрольна група)
МетодікіЕксперіментСреднее значення в группеUемп «Чого не вистачає на малюнках?» констатірующій2,029,0 (p gt; 0,05) контрольний5,4 «Дізнайся, хто це» констатірующій2,823,0 (p? 0 , 05) контрольний5,8" Які предмети заховані в малюнках?» констатірующій2,022,0 (p? 0,05) контрольний4,34Воспріятіе пространстваконстатірующій2,047,0 (p gt; 0,05) контрольний2,8Воспріятіе временіконстатірующій1,833,0 ( p gt; 0,05) контрольний2,8
Згідно з даними, вказаними на малюнку і в таблиці, в контрольній групі успішність виконання методик «Чого не вистачає на малюнках?» і «Орієнтування в часі» після проведення формуючого експерименту значуще не змінилася (р gt; 0, 05).
У контрольній групі за час проведення експерименту значимо збільшився рівень виконання завдань в методиках «Дізнайся, хто це» і «Які предмети заховані в малюнках?», проте рівень відмінностей нижче, ніж в експериментальній групі (p? 0,05 і p? 0,01 відповідно), що вказує на те, що використання обраних засобів і методів дозволяє більш ефективно розвивати функції сприйняття у дошкільнят.
Таким чином, аналіз динаміки розвитку функцій сприйняття в експериментальній групі показав значне підвищення рівня зорового, просторового та часового сприйняття у дітей середнього дошкільного віку, що дозволяє констатувати, що вибрані засоби і методи...
