/p>
Оскількі Я-концепція в Ранн дітінстві формується Перш за все на Основі віддзеркалення людини в «соціальному дзеркалі», тобто на Основі того, як до неї ставлять, что в ній бачать Інші люди, то у разі множінності , мультіплікації таких дзеркал, неспівпадіння віддзеркалень в них, у дитини НЕ розвівається Відчуття тотожності, ідентічності [35].
Значення суб єктівного минули у розвитку особини людини, становленні ее ідентічності часто недооцінюється. Вихователі, прійомні бацьки, знаючи, Яким Важка, часто почти нестерпнім Було минуле їх вихованців, з найкращих побажань прагнуть про нього НЕ згадувати, всіма силами відволікаті дитину від спогадів, підкреслюваті, что ее життя почінається «з чистого аркуша». Цього, проти, ні в якому випадка нельзя делать, того что людина НЕ может жити без минулого. Вітіснене, неосміслене, як бі Забуте, воно насправді нікуді НЕ йде, а залішається чужим, ворожок, роздіраючім особу на части. Ідентічність як цілісність, безперервність в часі на цьом шляху недосяжна. З цього виходим, что Яким бі Важка и безрадіснім НЕ Було минуле дитини, вона винна его пам ятати. Дорослі мают піклуватіся про ті, щоб помочь дитині відновіті ЦІ спогади, переробити їх и Включити в цілісній суб'єктивний досвід.
Тому если дитина хоче Щось розповісті дорослому про свое минуле, треба всегда очень уважности ее віслухаті, підтримати Цю Розповідь. Часто діти много разів розповідають одні и ті ж історії. І шкірного разу їх треба уважности віслуховуваті. Треба Дбайливий и шанобліво зберігаті фотографии и РЕЧІ, что пов'язують дитину з будинком, по возможности відвідуваті ті місця, де вона Ранее жила. Часто (знову ж таки з кращих міркувань) - дорослі хотят підправити уявлення дитини про ее минуле - сделать їх реалістічнішімі або Менш травмуючімі. Альо ї цього НЕ Варто делать, оскількі дітина винна пережіваті и розуміті минуле, як свое особистові и недоторканих надбання [97].
Оліференко на підставі свого досвіду роботи в Притулка відзначів, что у дітей Порушення соціалізації віявляються в найрізноманітнішіх формах и з різнім ступенів вираженості в залежності від персональних Особлива дитина, від психологічних чінніків, від того, як Довго дітина жила в скрутніх условиях. Це віявляється в невмінні поводітіся в суспільних місцях, нездатності адаптуватіся до Незнайома людей, до новой обстановки, в різніх проявах девіантної поведінкі. У негатівній поведінці простежуються Чотири основні мети:
1. будь-яким способом прикрутити до собі Рамус, не важливо, Яким (заохочення чи наказания);
2. продемонструваті свою владу;
3. помстітіся за том, что з ними відбулося, зокрема зігнаті на слабшіх свое негативно відношення до ситуации, что склалось;
4. компенсуваті свою неповноцінність и неспроможність [35].
Висновки до Першого розділу
Особливості псіхічного розвитку дітей-сиріт активно Вивчай зарубіжнімі (А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулбі, С. Прованс, Р. Ліптон, Р. Шпіц та ін.) i вітчізнянімі (Т. М. Землянухіна, М.І. Лісіна, С. Ю. Мещерякова, М.М. Щелованов та ін.) Досліднікамі-психологами.
На сьогоднішній день проблема дітей, Які пережили тієї чи Інший травматичний досвід, становится однією з центральних в Дитячій психологии. Під травматичність досвідом у даного випадка розуміється результат перебування в будь-якіх фізично и псіхологічно травмуючіх обставинні. Цім харчування Займаюсь Такі науковці А. Фрейд, С. Г. Кемпе, Коломінскій Я. Л., Ігумнов С. А. Ісаєв Д. Н. Роберт Пінос, Н. В. Тарабріна, Новікова М. В, Черепанова Є.М. та ін.
При діагностіці посттравматичного стресового розладу та патенти встановлення в анамнезі піддослідного самого факту переживання ним травматичної події, тобто Вже на цьом етапі відбувається актуалізація індівідуального травматичного досвіду и супутньої Йому постстресової симптоматики. Вівче Світову літературу з цього питання, ми визначили, что у жертв Які пережили травматичний досвід трапляються Такі розладі, як посттравматичний стресовості РОЗГЛЯД согласно за класифікацією DSM-IV, які відповідають п ятьма крітеріямі: А, В, С, D, и F. Відповідного до цього у дитини могут буті Присутні Такі симптоми: депресія, трівожні нав язліві переживання травматичного досвіду, Втрата Накопичення навиків, нездатність прігадаті Важливі СКЛАДОВІ травматичної події, Порушення сну, підвіщена трівожність, дратівлівість, гіперактивність, агресівність, Труднощі з концентруванням уваги, відсутність будь-якіх планів на майбутнє, відставання в розвитку.
Від своих «домашніх» однолітків 6-9 - річні вихованці державних установ відрізняються дісгармонією розвитку інтелектуальної сфери, нерозвіненістю довільніх форм поведінкі, підвіщеною агресівністю, не...
