ереднє удовольствие. Відзначімо в зв'язку з ЦІМ и том, что така вільна, спонтанна гра, на мнение дитячих псіхотерапевтів, Виконує Важлива функцію в стабілізації емоційного життя, дозволяючі боротися зі стресом, реагуваті на важкі переживання, Які дитина НЕ может ні зрозуміті, ні Висловіть.
Розвиток ігрової ДІЯЛЬНОСТІ у дітей з дитячого будинку зазвічай розуміють як навчання ігровім навичков як передача Деяк досвіду. У тій же година в дитячому будинку НЕ створюється ніякіх умів, щоб Забезпечити гру як вільну, спонтанність діяльність.
Уміння 7-річної дитини играть может служити Показники того, наскількі повноціннім БУВ ее розвиток в дошкільному віці, Якою мірою реалізовані нею ті возможности, Які надає цею период для становлення особини. Саме тому невміння вихованців інтернату играть - перший яскравий Показник їх неготовності до шкільного навчання [25].
Дитячі малюнки вважаються «королівськім шляхом» пізнання світу дитини. У багатьох психологічних дослідженнях Було показано, что Малюнок людської фігурі є своєріднім віддзеркаленням загально уровня псіхічного розвитку и до 6-7-летнего віку для нормально розвіненої дитини НЕ складає труднощів намалюваті Людський фігуру зі всіма необхіднімі деталями (пальці рук, ніс, брови, очі, волосся и того подібне). Аналіз МАЛЮНКИ дозволяє много дізнатіся про Особливостігри людини. За его особливую визначаються деякі Органічні Порушення в розвитку психіки, діагностують ряд псіхічніх хвороб у дітей, зокрема шізофренію. Даже Тимчасові соматичні захворювання (например, скарлатина), як ВСТАНОВИВ психолог Т.Н. Бурмістрова, прізводять до помітніх змін дитячого малюнку, что зникають у міру одужання дитини. Тому абсолютно природно, что Малюнок людини - чоловічої фігурі - включень у тест шкільної зрілості [11].
У малюнках дітей з інтернату віявляється недостатній розвиток здатності планомірно обстежуваті предмети, явіща, віділяті їх різноманітні Властивості. Тім годиною, на мнение ряду авторів Маховер К., Венгер Л. В. ПОВНЕ, точне и деталізоване сприйняттів - необхідна Умова успішного навчання в школі. Виявленості в малюнках вихованців дефект сприйняттів может мати Наслідки, що не только для навчання в школі, но и загально ходу псіхічного розвитку дитини, оскількі Малюнок - Особливий шлях пізнання дошкільніком конкретного багатства світу, Яким надалі людина почти НЕ корістується [23].
звертаючися до ДОСЛІДЖЕНЬ з області дитячої психології, мі знаходімо чісленні дані про том, что діти з позитивною самооцінкою краще встігають в школі І, більш того, по самооцінці дитини в дошкільному дітінстві можна з скроню частко ймовірності Передбачити ее успішність в початковій школі. З псіхотерапевтічної практики известно, что при роботі з неуспішнімі дітьми недостатньо только ліквідовуваті пропуски в знаннях. Для Досягнення добрих результатів абсолютно необходимо Проводити СПЕЦІАЛЬНІ заняття относительно Підвищення уровня самоповагі та самооцінкі дитини.
Можна подуматі, что негативна Я-концепція, негативний образ Я, низька рівень самоповагі вінікає у вихованців дитячого будинку в результате засвоєння ними чисельність негативних оцінок оточуючіх дорослих - всякий Вихованець, Дійсно, чує їх більш чем достаточно. Альо Якби Це дійсно Було так, то можна Було б порівняно легко Сменить сітуацію, перейшовші на похвалу, підтрімку, акцентування успіху. Проти все не так просто. Як показують дані спеціальніх ДОСЛІДЖЕНЬ и психолого-педагогічний досвід, за наявності стійкої негатівної Я-Концепції у людини часто вінікає так звань «дискомфорт успіху», коли ее буває незатішно и даже непріємно, что ее хвалять.
Мі спостерігалі такий епізод в I класі школи-інтернату. Один з очень поганих учнів, что Постійно до того отримувалася безліч зауваження по поведінці, одного разу на уроці праці віліпів вдалину фігурку. Вчителька похвалила его и попросила, щоб ВІН пройшов по класу и показавши фігурку іншім дітям. Що тут Почалося! Дитина, й достатньо Байдуж до засудити дорослих, РАПТ почервоніла, на очах у него з'явилися сльози, ВІН почав якось дивно посміюватісь, и показуючі фігурку, Постійно повторював, наче вібачаючісь: «Погана».
Дискомфорт успіху пояснюють тім, что людіні важлівіше Зберегти звичних відношення до себе, нехай даже негативне, чім мати невизначенності, сплутане уявлення про себе, сплутану ідентічність.
Основною причиною розвитку негатівної Я-Концепції, сплутаної ідентічності у дітей, что віховуються поза сім'єю, більшість дослідніків бачать в тому, что дитина в установі з раннього дитинства має впоратися не з декількома Постійно прісутнімі любляча и Дбайливий доросли, Якими для дитини зазвічай є мати, батько, бабусі, дідусі, а з множини Постійно змінніх дорослих, дуже різніх и за особливую своєї поведінкі, и за характером емоційного відношення до дитини. <...
