тів п яти групам, и получил Такі Рівні: високий - 2 учні, вищє Середнев - 5 учнів, середній - 11 учнів, нижчих Середнев -5 учнів та низьких рівень - 3 учні;
) За результатами виконан шкірного субтесту порівнювалісь показатели успішності его виконан: в цілому по класу Найкраще Виконаю субтест 6 числові ряди raquo ;, а найгірше субтест 3 Аналогії raquo ;;
) За субтестом 1 і 2 Обізнаність 1-2 Отримала рівень обізнаності учнів у двох Галузія - Суспільно-Політичній та науково-культурній raquo ;: у Середнев в класі учні більш орієнтуються в Суспільно-Політичній Галузі;
) За субтестом 3 Аналогії визначили, Який тип логічного зв язку встановлювався Найкраще - Протілежність raquo ;, а найгірше Рядоналежність та типові помилки, что відбувалісь найчастіше на встановлення зв язку: Рід-вид raquo ;, Причина-наслідок raquo ;, Порядок слідування raquo ;;
) За субтестом 4 Класіфікації ВСТАНОВИВ тип завдання з конкретними чі абстрактними Поняття, что найчастіше віклікав помилки: в учнів типів Помилка в Завдання можна вважаті завдання з конкретними;
) За субтестом 5 Узагальнення віявілі характер типових узагальнень за абстрактне ознакой, что набравши Найбільший Відсоток по класу;
) Завдяк АНАЛІЗУ субтестів 3, 4, та 5 можна віявіті схільності класу до Певного предмету, но НЕ й достатньо точно, тому что тест не враховує попередня підготовку учнів, альо загальне враження маємо по класу? середня підготовка з усіх предметів и й достатньо віраженої схільності до Певного предметів не має.
визначаючих Індивідуальні психологічні Особливості мислення керуємось думкою, что во время вирішенню Завдання тесту учні здійснювалі місленнєві операции порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, конкретізацію, Завдяк Яким и формуються індивідуально-психологічні Особливості мислення. На Основі Отримання даних тестування Можемо Говорити про Такі Особливостігри мислення як самостійність, крітічність, гнучкість, глибино, широту, послідовність, ШВИДКІСТЬ, Якими учні керували во время розв язання Завдання и в залежності від уровня їх сформованості, були відповідно вірішені Завдання тесту на високий, середній чі низьких бал. У свою черго, в залежності від балів ї визначили рівень розумово розвитку на Основі індивідуально-психологічних особливую мислення учнів.
Вчителю необходимо пам ятати, что уміння логічно обробляті материал, а отже и мислити - часто розвівається у підлітків стіхійно. Розвиток таких умінь має дива спеціальнім Завдання вчителя. Від цього покладів НЕ только, Глибина и міцність знань, альо и можлівість Подальшого розумово розвитку та особливую підлітка. Таким чином :, для переходу від новоутворень молодшого шкільного віку до якісно НОВИХ особливую місленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ підлітка необхідна наявність двох умів: активні предметі Зміни и перебудова сторон предмета, что вівчається, а такоже проводження їх в зміненіх формах. У условиях керованого навчання вдається пріблізітісь до формирование НОВИХ якости місленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ Вже у підлітковому віці.
Література
1. Божович Л.І. Етапи формування особистості в онтогенезі//Питання психології.- 1979. - № 4. - с.37-55
2. Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність: Хрестоматія/Сост.В.С. Мухіна, А.А. Хвостов.- М .: Педагогіка, 1999. - 400 с.
. Вікові та індивідуальні особливості образного мислення учнів/Под ред. І.С. Якиманской.- М .: Педагогіка, 1989. - 224 с.
. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти т. - Т.4. Дитяча психологія./Під ред.Д.Б. Ельконіна.- М .: Педагогіка, 1984. - с.40-111
. Гальперін П.Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій.// Дослідження мислення в радянській психології/Відп. ред. Є.В. Шорохова.- М .: Наука, 1966. - с.236-277.
. Давидов В.В., Маркова А.К. Концепція навчальної діяльності школярів//Питання психології.- 1981. - № 6. - с.13-26
. Давидов В.В., Маркова А.К. Розвиток мислення в шкільному віці.// Принцип розвитку в психології./Відп. ред.Л.І. Анциферова.- М .: Наука, 1978. - с.295 - 316
. Жан Піаже. Мова і мислення дитини.- М .: Римис, - 2008. - С.246 - 249
. Загальна психологія: Підручник/О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська та ін.- К .: Либідь, 2005. - с.139-174
. Калмикова З.І. Продуктивне мислення як основа навченості.- М: Педагогіка, 1981. - 200 с.
. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес и псіхічній розвиток особистості/За ред.Л.М. Проколієнко.- К .: Рад. школа, 1989. - с. 194-300
. Максименко С.Д.,...
