сприяє також ведення щоденників, написання листів рідним і близьким людям.), 4) освоєння системи рефлексивно-перцептивного аналізу, формування відповідних знань, умінь, навичок (Відомий методолог В. В. Краєвський (I989) розробив концепцію "методологічної рефлексії". "Розвиток мислення студентів, подолання звичних стереотипів, формування гнучкого, творчого підходу - все це залежить від того, наскільки ефективно ведеться дослідницька робота самим студентом ", - зазначає В. В. Краєвський. Виходячи з того, що істотною ознакою рефлексії є звичка ставити запитання самому собі, В. В. Краєвський розглядає науковий апарат будь-якого дослідження не у вигляді стандартних дефініцій, а у формі питань, які в прихованому вигляді містяться в кожному з них. Перерахуємо ці питання. Ставлячи проблему, дослідник відповідає на питання: "Що потрібно вивчити з того, що раніше не було вивчено? ". Питання: "Як назвати наукову роботу? "відноситься до теми дослідження. Висування проблеми і формулювання теми передбачає обгрунтування актуальності через задавание питання: "Чому дану проблему необхідно в даний час вивчати?". Гіпотеза відповідає на питання: "Що не очевидно в об'єкті, що я бачу в ньому такого, чого не помічали інші? ". Визначаючи новизну необхідно дати відповідь на питання: "Що зроблено з того, що іншими не було зроблено, які результати отримані вперше? ". Визначаючи значення проведеного дослідження для практики, необхідно відповісти на питання: "Які конкретні недоліки практичної діяльності можна виправити за допомогою отриманих у дослідженні результатів? "); 5) корекція психологічних установок в міжособистісному і професійному межгрупповом спілкуванні; 6) специфічний досвід спілкування у тренінговій групі (Ефект немедичною психотерапії). p> Крім того, після закінчення РП-тренінгу з кожним з учасників проводиться індивідуальне консультування з його особистим і професійним проблемам на основі попередньо проведеного психологічного тестування і результатів аналізу поведінки в групі.
Таким чином, рефлексивно-перцептивний тренінг є гнучкою технологією підвищення професіоналізму в області міжособистісного пізнання. А так само показує і доводить, що розвиток рефлексії у студентів вищих навчальних закладів можливо, необхідно і доцільно. Рефлексія сприяє розвитку юнацького самосвідомості, закладає основу для професійного зростання і благотворно позначається на особистісному здоров'я.
Висновок
Дана робота була присвячена вивченню характеристики рефлексивності у навчальній діяльності у студентів ВНЗ.
Нами була зроблена спроба виявити існування рефлексивності у студентів ВНЗ як особливої вЂ‹вЂ‹здатності, визначає загальну ефективність усвідомленої регуляції психічної діяльності, а так само можливість її трактування саме як загальної здатності (поряд з інтелектом, обучаемостью і креативністю).
Підводячи підсумки представленого в даному курсовому проекті дослідження, ми вважаємо за необхідне зупинитися на двох питаннях, підсумкових і узагальнюючих по своєю суттю, які одночасно можна розглядати і як свого роду В«урокиВ» з проведеного вище аналізу (а одночасно і як завдання на майбутнє).
У ході роботи нам постійно доводилося стикатися зі своєрідним статусом і специфічним характером розвитку і сучасного стану проблеми рефлексії в цілому. Ця своєрідність багато в чому обумовлено явно вираженої автономністю даної проблеми, її не тільки В«самостійністюВ», а й В«СамодостатністюВ», а також її дуже неповної синтезування з іншими, в тому числі і фундаментальними общепсихологическими проблемами. У принципі, це цілком зрозуміло і зрозуміле, а почасти навіть природно: у всьому цьому проявляються особливості самого предмета дослідження - рефлексії як такої, володіє, як ми неодноразово відзначали і підкреслювали, не просто своєрідністю, а унікальністю, неповторністю, В«несхожістюВ» на всі інші об'єкти наукового (перш за все, психологічного) пізнання. Іншими словами, проблема рефлексії настільки ж своєрідна і неповторна, а тому й своєрідний - В«АвтономнаВ», наскільки унікальна сама рефлексія. Природно, що існують і інші причини цієї В«автономностіВ», недостатньою синтезування проблеми рефлексії з багатьма іншими психологічними проблемами та напрямками; проте факт залишається фактом, і він багато в чому визначає історію розвитку і сучасний стану даної проблеми.
При розробці та реалізації загальної стратегії дослідження, виконаного в даному курсовому проекті, ми на основі констатації цієї провідної особливості проблеми рефлексії спробували обрати інший підхід до її розробки. Його суть полягає не в тому, щоб спочатку розробити деякі уявлення про те або іншому аспекті проблеми рефлексії, а потім спробувати їх синтезувати з основними общепсихологическими уявленнями, а в зовсім іншій, протилежній логіці дослідження. Вона полягає в необхідності опори при розробці проблеми рефлексії на основні, головні категорії загальної психології вже з найперших ...
