і вихідних кроків дослідження. До цих кате-горіям (а відповідно і концепціям, які на їх основі розвинені) проблема рефлексії повинна не В«підходитиВ», а з них В«виходитиВ». Тільки так, на наш погляд, може бути досягнутий реальний синтез проблеми рефлексії з фундаментальною общепсихологической проблематикою; тільки таким чином ця проблема реально, а не декларативно може набути статусу і зміст общепсихологической.
При реалізації цієї стратегічної дослідницької установки ми обрали в якості базових дві общепсихологические категорії - категорію здібностей (І пов'язані з нею категорії психічних процесів, властивостей і станів як членів відомої общепсихологической тріади) і категорію навчальної діяльності. Саме на їх основі і з використанням концептуальних засобів, що містяться в теорії здібностей і в теорії діяльності, багато в чому будується весь поданий у роботі теоретичний аналіз і виконані на його базі дослідження. При цьому спеціально підкреслимо, що ми навмисно і абсолютно усвідомлено зосередили аналіз на найбільш загальних і традиційних категоріях - категоріях здібностей і діяльності як на свого роду В«типових представникахВ» общепсихологической проблематики; як на поняттях, у багато уособлюють і репрезентують сутність загальної психології як такої. Крім того, у зазначеній стратегії є ще один нюанс. Вона фактично передбачає аналіз проблеми рефлексії одночасно з двох діаметрально протилежних В«полюсівВ». Перший - В«Суб'єктнийВ», що передбачає В«проходження рефлексії в структурі психіки суб'єкта (рефлексія як процес, стан, властивість). Другий - В«об'єктнийВ», що означає дослідження свого роду В«екстеріорізованной розгорткиВ» рефлексії та її об'єктивації в діяльності (рефлексія як регулятор системи діяльності). У підсумку виявлена ​​функціональна роль рефлексії в якості загальної здібності в навчальної діяльності.
Дуже показово, на наш погляд, те, що реалізація такої стратегічної установки не тільки дозволила отримати цілком В«відчутніВ» і конкретні результати, а й те, що ці результати, є саме конкретними за своїм змістом.
Висунута гіпотеза про те, що існування рефлексивності у студентів ВНЗ як особливої вЂ‹вЂ‹здатності, визначає загальну ефективність усвідомленої регуляції психічної діяльності, а так само можливість її трактування саме як загальної здатності (поряд з інтелектом, навчаються і креативністю) повністю підтвердилася при експериментальному вивченні. Однак проведений експеримент, загальна стратегія розробки проблеми рефлексивності в навчальної діяльності на базі загальнопсихологічних понять не дають власне концептуального розкриття проблеми характеристик рефлексивності студента ВУЗу, тому розвиток теорії рефлексії на сучасному етапі має відповідати власне практичним завданням освіти, і в цьому напрямку необхідні на наш погляд додаткові дослідження.
Література
1. Азаров М. Н. Стиль действованія: рефлексивність - імпульсивність// Питання психології. 1982. № 3. С. 121 - 126. p> 2. Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. М.: ИНФРА-М, 1999. p> 3. Андрєєва Г. М., Богомолова Н. Н., Петровська Л. А. Сучасна соціальна психологія на Заході. М.: Изд-во МГУ, 1980. p> 4. Антипов Г. А., Донських О. А. Проблема періодизації історико-філософського процесу з позицій уявлення про рефлексії// Проблеми рефлексії. Сучасні комплексні дослідження. Новосибірськ, 1987. С. 3-21. p> 5. Барабанщиків В. А. Сістемогенез чуттєвого сприйняття. М.; Воро-неж, 2000. p> 6. Барцалкіна В. В. Про взаємозв'язок самосвідомості і рефлексії в онтогенезі// Проблеми логічної організації рефлексивних процесів: Тез. науч. конф. Новосибірськ, 1986. С. 232-234. p> 7. Берцфаи Л. Ф., Романенко В. Г. Дослідження особливостей рефлексивного контролю// Нові дослідження в психології. 1981. № 2. С. 112-115. p> 8. Богоявленська Д. Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. Ростов н/Д: Вид-во РГУ, 1982. p> 9. Бодальов А. А. Сприйняття і розуміння людини людиною. М.: Изд-во МГУ, 1982. p> 10. Бодрова Є. В., Юдіна Є. Г. Дослідження генезису механізмів рефлексивної саморегуляції пізнавальної діяльності// Нові дослідження в психології. М., 1986. С. 26 - 30. p> 11. Большунов А. Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. Г. Динаміка рефлексивних актів у продуктивної розумової діяльності// Питання психології. 1984. № 5. С. 117-124. p> 12. Брушлінскій А. В. Суб'єкт: мислення, вчення, уяву. М., 1996. p> 13. Великий філософський словник. М.: Политиздат, 1987. Т. 2. p> 14. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник з психодіагностики. СПб.: Пітер, 1999. p> 15. Варламова Є. П., Степанов С. Ю. Рефлексивна діагностика в системі освіти// Питання психології. 1997. № 5. С. 28-44. p> 16. Величковський Б. М. Сучасна когнітивна психологія. М.: Изд-во МГУ, 1982. p> 17. Волкова М. В. Взаємозв'язок рефлексії та рівня домагань у вирішенні розумових завдань: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989. p> 18. Вульфов Б. 3., Харькін В. Н. Педаго...
