це може виступати як фактор сильної шкільної дезадаптації, пов'язаної з неуспішним навчанням. Ймовірно, негативна реакція батьків на погані оцінки дітей з другої групи (З хорошим рівнем інтелекту) викликає відповідну агресивну реакцію, тому що агресивність в цій групі також має найвищий показник.
Результати якісного аналізу малюнків.
У першій конторольной групі, при оцінці агресивності, в першу чергу, враховувалися усні коментарі випробовуваних, наприклад:
«³н злий, всі їсть, що зустрічається на його шляху В».
В«Злий, вбиває людей В».
Дві дитини уточнили, що: В«він вбиває злих, поганих людейВ», В«вбиває, щоб захистити своїх друзів В».
В якості ознаки агресивності враховувалося також наявність на малюнку гострих шипів, зубів, кігтів, загальний емоційний фон.
Про наявність тривожності свідчило велика кількість деталей, штрихування, безліч доповнень на малюнку.
У першій групі обстежуваних виявлена ​​в більшості випадків захисна вербальна агресія, виявляється в основному в наявності зубів і в коментарях до малюнка.
у другій групі поряд з вербальною агресією чітко простежуються і інші її форми:
- гострі шипи, кігті, спрямовані вгору, говорять про захист та агресії проти людей, реально мають можливість накласти заборону, обмеження, тобто вчителів та батьків;
- також зустрічається спрямованість захисту вниз - проти насмішок, невизнання, страху осуду;
- захист бічна - недиференційована боязко, готовність до захисту і самозахисту будь-якого порядку і в різних ситуаціях.
Характер агресивності у дітей третьої групи має тенденції до захисної вербальної агресії і недиференційованої боязко.
Ми припускаємо, що витоки агресивності в тих формах, в яких вона присутня у торою і третій групах знаходиться в сім'ях обстежуваних. Агресія в даному випадку виступає в якості захисної реакції на дії батьків. Агресія в даному випадку виступає в якості захисної реакції на дії батьків. Це припущення, звичайно, вимагає підтвердження, для отримання якого нами була використана ще одна проективна методика В«Малюнок сім'їВ».
4. Виявлення взаємозв'язку мотивації і дезадаптації першокласників.
Особистісно-орієнтоване навчання передбачає, перш за все, активізацію внутрішніх стимулів навчання. За змінам цього параметра можна судити про рівень шкільної адаптації дитини, ступеня оволодіння навчальною діяльністю і про задоволеність дитини нею.
Шкільну мотивацію ми також вивчали за допомогою проективної методики В«Малюнок школиВ».
Результати якісного аналізу контрольної групи:
1. Висока мотивація, навчальна активність і наявність у школярів пізнавальних мотивів, тобто коли на малюнку зображувалися навчальні ситуації в 50% випадків.
2. Позитивне ставлення до школи, але з переважанням ігрової мотивації було відзначено в 20% випадків.
3. Негативний ставлення до школи (школа зображена вночі, з щільно закритими або відсутніми дверима, контур школи весь зафарбований) відзначалося в 30% випадків.
Середній бал навчальної мотивації у першій групі - 17.
Результати якісного аналізу другий експериментальної групи:
1. Висока мотивація відзначалася лише у двох людей - 28% групи. p> 2. У всіх інших 72% негативне ставлення до школи. Школа зображена без дверей, або дуже маленька, а весь інший малюнок займає зображення будови, дітей, машин і т.д.
Середній бал навчальної мотивації другої групи - 8,6.
Результати якісного аналізу третьої експериментальної групи:
1. Висока навчальна мотивація лише в одному випадку - 10%. p> 2. позитивне ставлення до школи по зовнішній мотивації, тобто зображуються шкільні атрибути - 10%. p> 3. Переважання ігровий мотивації - в 20% випадків.
4. Негативне ставлення до школи (щільно закриті двері, відсутність таких, заштриховані вікна, відмова малювати) - 60%.
Середній бал навчальної мотивації третьої групи - 7.
Також хочемо зазначити, що негативне ставлення до школи у 100% випадків поєднується з підвищеною тривожністю і низькою самооцінкою.
Узагальнюючи результати цього дослідження ми бачимо, що найменший бал навчальної мотивації належить третій групі. Це можна пояснити відсутністю стимулів до навчання, які, як правило, повинні закладатися в сім'ї, і загальним зниженням інтелектуальних здібностей випробовуваних.
Негативне ставлення до школи у дітей другої групи, швидше за все, викликано психогенної ситуацією в сім'ї і завищеними вимогами батьків, висловлюваними в жорсткій формі.
5. Визначення емоційного клімату в сім'ї і залежності між типом виховання та шкільної дезадаптацією дитини.
У зв'язку з отриманими раніше результатами ми зробили припущення, що дезадаптированности дитини в школі, відсутність навчальної мотивації, низьк...
