чий пошук, супроводжуваний "об'єктивної" оцінкою поведінки, зміцнює свідомість. Метелик "починає розуміти", тобто починає чинити правильно в тій ситуації, в якій вона раніше не знала, що робити, і надходила неправильно. У додатку до більш розумного суті і до деякого виду завдань ми б могли назвати такий процес накопиченням досвіду шляхом успішного "Дослідження". p>
Біологічні мотиви творчості. p> Не тільки вчитель впливає на учня з певною метою, а й навпаки, учень на вчителя. Метою учня є отримання гарної оцінки. Якщо ж навчання відбувається без зацікавленості учня, то це не учень, а база даних, наприклад, словник або шахова програма. Навіщо і що потрібно вчити учневі, якщо у нього немає ніякого внутрішнього направляючого прагнення?
Може здатися, що на початковому етапі, поки інтелект ще не розвинений або завдання надто нова, навчання може відбуватися без зацікавленості. Таке "незацікавлена" звикання істоти до змінюється зовнішньому світу відбувається не несвідомо, так як саме свідомість управляє адаптацією. При звикання доводиться привчатися до новому, корисному в нових умовах поведінці. p> Наприклад, щура привчають натискати на педаль після дзвінка. Вона не була зацікавлена ​​в натиску на педаль, але вона завжди має внутрішній "інтерес". Її інтерес полягає у підтримці "Нормальних" власних відчуттів. Ці відчуття є суб'єктивними і самоцінним тільки для цієї щури. Але вони ж об'єктивно дано їй природою як вроджені потреби. p> Звикання, адаптація або самонавчання без постійного стимулювання (без зацікавленості в самому процесі навчання) схожі на природний відбір, а навчання з учителем - на штучний. Вчитель вибирає і заохочує тільки правильні реакції учня на задані умови. Оскільки причинний зв'язок між діями учня і заохоченням добре помітна, таке умисне навчання відбувається набагато швидше, ніж самонавчання. При самообучении учневі доводилося б самостійно виявляти вельми складні причинні залежності між його поведінкою і корисним (для учня) кінцевим результатом. p> Отже, біологічним стимулом для творчості є життєво важлива оцінка. Якщо цю оцінку дає вчитель, то швидкість навчання зростає. Якщо оцінка "дається" зовнішнім середовищем, то вона може бути і негарантованої, і сильно відкладеної у часі. Внутрішній механізм самонавчання повинен встановити причинний зв'язок між діями істоти і такий ненадійною, але неупередженої оцінкою.
Ми вважаємо розумним або "доцільним" така поведінка, яка задовольняє внутрішні потреби організму. Ці потреби задані біологічно, але без правил або натяків на те, як їх задовольнити. Оскільки це не мої потреби, то я не завжди можу оцінити розумність поведінки того чи іншого істоти.
Розум кібер-метелики p> Розумність поведінки моєї метелики доступна моєму розумінню, тому що я детально знаю її внутрішні потреби. Спочатку у неї немає картини світу. У її пам'яті зберігаються випадкові дані, настільки не схожі на світ, у який вона потрапл...
