n="justify"> заглибленість у себе (при встановленні контакту з учнем, знаходженні індивідуального підходу до нього).
Педагогічна діяльність передбачає спілкування постійне і тривале. Тому педагоги з нерозвиненою комунікабельністю швидко втомлюються, дратуються і не відчувають задоволення від своєї діяльності в цілому. p align="justify"> 8.2 Комунікативні вміння та здібності педагога
Комунікативна культура педагога передбачає оволодіння комунікативними вміннями та розвиток комунікативних здібностей.
До комунікативних умінь педагога можна віднести:
В· вміння встановлювати емоційний контакт, завойовувати ініціативу у спілкуванні;
В· вміння керувати своїми емоціями;
В· спостережливість і переключення уваги;
В· соціальна перцепція , тобто розуміння психологічного стану учня за зовнішніми ознаками;
В· вміння В«подавати себеВ» у спілкуванні з учнями;
В· мовні (вербальні) і немовні (невербальні) вміння комунікації та ін
У своїй сукупності такі вміння та здібності складають техніку педагогічного спілкування або характеризують технологічну сторону комунікативної культури педагога.
Всі комунікативні вміння можна об'єднати в чотири групи:
1. вміння швидко і правильно орієнтуватися в умовах зовнішньої ситуації спілкування;
2. вміння правильно планувати свою промову, тобто зміст акту спілкування;
. вміння знаходити адекватні засоби для передачі цього змісту (вірний тон, потрібні слова і т.д.);
. вміння забезпечувати зворотний зв'язок.
Високий рівень розвитку комунікативної культури педагога передбачає наявність у нього:
В· експресивних умінь і здібностей:
o виразність мови,
o виразність жестів,
o виразність міміки,
o виразність зовнішнього вигляду;
В· перцептивних умінь і здібностей:
o вміння зрозуміти стан учня,
o
