ловік. p align="justify"> Педагогічне значення конструктивних ігор полягає в тому, що діти в них відображають зміст трудового процесу, вчаться грати разом, наповнюють гру позитивним переживаннями. Для розвитку конструктивної діяльності ці ігри цінні тим, що в них діти вчаться висловлювати свої враження про будівництво, самі визначають задум, обмірковують зміст будівельної діяльності, планують її, підбирають потрібний матеріал. p align="justify"> Характер керівництва цією грою такий: спостереження будівництва під керівництвом вихователя, бесіда про побачене на будівництві, домовленість про те, у що грати, хто і що буде при цьому робити.
) Діти не наслідують будівельної діяльності дорослих, а будують для того, щоб отримати в результаті споруду, з якої потім можна грати. Наприклад, вони будують пароплав - потім грають у подорожі, будують зоопарк - потім грають в зоопарк і т.д.
Тут творча і конструктивна гри знаходяться в іншому взаємовідносини: процес конструювання передує творчій грі і протікає з суто діловому плані.
Якщо такі ігри залишити поза керівництва педагога, їх цінність в сенсі розвитку конструктивних навичок буде дуже обмеженою в силу великої умовності, яку діти допускають у своїх будівлях. А.Л. Лурія вважав, що ці ігри впливають на розвиток уяви й мови, але не сприяють розвитку конструктивної діяльності [21, 103]. p align="justify"> У тому випадку, коли ці ігри проводяться під педагогічним керівництвом, в них відкриваються великі можливості для розвитку конструктивних здібностей дітей.
Прийоми керівництва при цьому можна використовувати наступні:
В· нагадування про прийоми будівництва;
В· пропозицію розглянути предмет, який треба побудувати, або ілюстрацію, що зображає його;
В· шляхом запитань запропонувати дітям згадати окремі частини споруди (наприклад, у пароплава: ніс, корми, машинне відділення);
В· звертати увагу на головні частини споруди (наприклад, при будівництві пароплава запитати: "А на вашому пароплаві буде палуба?" або "Капітанський місток треба зробити вище , щоб капітану було краще видно ");
В· у разі явних труднощів у дітей в здійсненні задуму, пояснити і показати, як треба будувати те або інше;
В· включатися в гру, не змінюючи її змісту (наприклад, радою або навідним питанням нагадати, як визначити розмір споруди, намітити цікаві об'єкти, правильно розподілити обов'язки і т.д .). Жива участь вихователя в будівельних іграх створюють особливу близькість у взаєминах з дітьми.
3) Група конструктивних ігор, яка характеризується відсутністю ігрового сюжету: осн...
