мами, здійснювати і планувати характерні для мами дії. p align="justify"> Звичайно ж, ні олівець, ні носовичок самі по собі не можуть перенести дитину в уявну ситуацію. Основним і вирішальним умовою переходу від конкретної, сприймають ситуації в уявну є уяву дитини. Саме називання предметів новими іменами, позначення дій, вчинених з ними, надає-інший зміст кожної окремої речі, дії, вчинку. Коли дошкільнята грають, вони завжди пояснюють, що роблять. Без таких пояснень, що додають новий сенс предметів і дій, неможливо ні прийняття ролі, ні створення умовного простору гри. Причому мова дитини, роз'яснював гру, повинна бути комусь адресована. Граючи в лікарню, обов'язково потрібно домовитися, хто лікар, а хто хворий, де шприц, а де градусник, коли лікар дає таблетки, а коли слухає пацієнта. Без такої домовленості і без взаємного розуміння ігрова ситуація перестає існувати. p align="justify"> Відомий радянський психолог Д. Б. Ельконін писав, що гра є свого роду перехідним, проміжною ланкою між повною залежністю від речей і предметних дій до свободи від реальної, сприймають ситуації. Саме в цьому звільненні і складається значення гри для психічного розвитку дітей. p align="justify"> Однак уміння грати в рольові ігри передбачає достатньо високий рівень мовного і розумового розвитку. Відомо, що діти, погано володіють промовою, не можуть грати в сюжетно-рольові ігри: вони не вміють планувати сюжет, не можуть взяти на себе роль, їхні ігри носять примітивний характер (в основному це маніпуляції з предметами) і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх впливів. p align="justify"> В одному цікавому психологічному дослідженні, виконаному А.Р. Лурія і Ф.Я. Юдовіч, простежено історію двох близнюків, які суттєво відставали у своєму розвитку. Вони росли в ізоляції від інших дітей, і в результаті у них виробився свій власний, зрозумілий тільки їм мову, заснований на жестах і звукосполучення. Їх мова повністю залежала від предметних дій: вони могли говорити тільки про те, що бачили і що робили, хоча мова дорослих вони розуміли досить добре. Діти зовсім не вміли грати. Вони не могли прийняти нове ігрове значення предмета і робити з ним що-небудь понарошку. Їм говорили, що іграшковий ножик - це ніби віник, і показували, як їм можна підмітати. Зазвичай діти 3-5 років охоче приймають такі умови. Але наші близнюки, взявши ножик в руки, починали точити олівці або щось різати. Дорослий у грі називав ложку сокирою і пропонував понарошку зрубати дерево, але діти дивувалися: вони не могли зрозуміти, як це ложка може бути сокирою. Адже здатність фантазувати і є основа рольової гри. p align="justify"> Для виправлення такого становища обох близнюків помістили в різні групи дитячого саду, щоб вони не були відірвані від однолітків і вільно вступали в різноманітні контакти з ними. Через три місяці ситуація змінилася. Гра дітей стала супроводжуватися промовою. Малюки планували свої дії, створювали ігрову ситуацію. p align="justify"> Наприклад...
